淺述對聽障學生進行語文教學的一些策略

馮志娟

【摘要】聽力障礙學生是一個特殊的群體，由于聽力缺陷，大部分學生喪失了對語言的感知能力，他們的語言和言語發展較普通學生很滯后，聾校教育的目標就是幫助聽障學生克服聽力障礙而導致的學習語言的困難，提高和發展聽障學生的語言文字能力?！睹@校語文新課程標準》在課程目標、課程內容的設置方面，針對不同學段的聽障學生發展語言文字的需要提出了目標和要求。

【關鍵詞】聽障學生? 語文教學? 發展? 語言

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0093-02

一、優化教材內容，達到學以致用

多年來語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生讀寫能力始終得不到根本提高。遣詞造句常常詞不達意，作文?？克烙浻脖常绫巢怀龌蛲浟藙t一字寫不出或者詞不達意，閱讀題如果不是書上老師講過的，一部分學生則不會審題，敷衍了事。走出校門無法用通順的書面語與人交流、對話。聾校語文教學中“讀不懂”“說不全”“聽不懂”是比較普遍的現象，這是因為聾校語文教學中忽視了聽障學生學習語言的特殊性。一方面，大部分聾校的教師在教學時受到普通教育的影響，脫離聽障學生學習語言的規律，用普通教育的要求和普通教育的方法來進行聾校的課堂教學;另一方面，對聽障學生學習的特殊性了解和研究得不夠。聽障學生因為聽力障礙產生的最大的缺陷是語言缺陷，因此，聾校語文教學的突出任務是補償聽障學生的語言缺陷，把發展聽障學生的語言放在首位，才能為聽障學生各項素質的發展奠定基礎。因此，聾校語文教學必須以這個目標為出發點和歸宿。在教學內容的選擇上就需要我們進行適當的選擇和補充。

重視語文教材的整編。教師在拿到教材后先要全面了解教材，結合學生實際，對于語文教材中與聽障學生不適合學習或過于陳舊的內容，要適當地進行刪減，并增加一些教材中沒有卻需要學生掌握的內容。如貼近學生現實生活的兒歌、口語，具有地方特色的內容、與時俱進的文章和弘揚家國情懷的一些題材的內容，通過這些淺顯易學、富有趣味的教學內容來豐富學生的精神世界，促進聾生的語言形成，提高其使用語言溝通的能力。

二、改變教堂教學模式，突出主體地位和參與意識

（一）在體驗中學習

《語文課程標準》中用得最多的一個詞是“體驗”，這足以表明了學生“學”的重要性。學生的學習特點決定了教師教學的方法與過程，要想讓學生在體驗中學習，教師必須努力創造學習條件，組織學生開展豐富多彩的學習活動。課堂形式多種多樣，可以在室內，也可以在室外，引導學生主動參與。在語文課堂中，可變單純的問答為其它多種形式的學。在學習《彩虹》一課時，教學前布置任務——讓學生對著陽光噴水，再用筆記錄下看到的情景，在課文學習時，才能真正體驗爸爸給明明變彩虹的這一個生動的過程。在學習《春天》《我們的校園》這些課文時可帶領學生去大自然和校園里身臨其境的感受課文內容。生活化的學習過程，是體驗的過程，更是培養聾生美學情感、健全人格的過程。其次，運用一些情景劇教學模式，如教學《老山羊請客》時，給孩子們戴上各種動物的頭飾，準備一些學具，讓學生根據課文內容來進行情景表演，能使學生置身其間，仿佛自己就是那只老山羊，而課文的難點在邊演邊學中就自然地解決了。師生就在情境中進行著一種情景交融的教學活動，綜合調動了聾生的視覺、觸覺、運動覺，使學生在生動的情景中理解、學習和運用語言，起到傳統的語文教學方法所不能及的作用。

（二）教學過程活動化

在教學中營造一定的生活場景，使語言教學和生活場景緊密結合。聯系生活，由生活導向新知;走向生活，由生活決定教學。讓他們在真實、自然的場景中感受、領悟和運用語言，讓聾生能在不同的場合中，面對不同的對象，運用準確恰當的語言表情達意，使聾生的學習活動變得更為自主，更為積極。如學習完《公園的一角》，讓學生以一名“小導游”的身份，按移步換景的順序介紹涼亭周圍的景物。這其實是要求學生復述課文，由于是當“小導游”，學生對這個復述充滿了興趣，面對大家落落大方。而且由于這種復述必須對課文語言加以整理和組合，因此學生在介紹中學會了按方位有順序的敘述的語言表達方法。然后，因勢利導，又讓學生當小導游介紹學校，將課本知識很有趣味地轉化為在生活中運用語言的能力。

三、強化閱讀訓練，發展聾生語言

廣泛的課內外閱讀，能發展聽障生的語言能力，能豐富學生的語言，所以提高聽障生閱讀能力的培養是聾校語文教學中的重點之一。教師要選擇貼近學生生活實際，還能與教材內容相適應并進行適當延伸的閱讀材料推薦學生進行課外閱讀。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量做出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括學生精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，鼓勵他們在日常的聊天時間可以將閱讀中的一些好詞好句和好故事和同學們一起分享，或者，在摘錄本上積累一些優美的詞句，在寫作的時候可以適當應用，將“抄來”的知識真正內化成自己的。通過這樣的訓練，學生無論在看圖寫話或者片段練習中就有內容可寫了。

四、營造和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關系

聽障學生由于自身的生理缺陷，膽怯怕說。教師在日常教學中首先要用親切和藹的態度面對每一個學生，課前和學生進行一些簡短、有趣的談話，使師生間的隔閡和距離縮到最短。其次，教師在教學過程中，要讓學生在自然輕松、快樂和諧的氛圍中學習語言。大量的教學實踐告訴我們，一個有著積極學習情感的學生應該比那些缺乏學習熱情或興趣的學生，或比那些對學習感到焦慮、恐懼的學生學習得輕松。第三，教師要善于賞識學生，放大每個學生的優點，多給學生鼓勵，多一些肯定或贊美的評價語，讓學生感受到進步和成功的喜悅。

五、運用多媒體信息技術，提高聾生對文字的理解能力

興趣是最好的動力，也是學生學習的內動力。對于聽障學生來講，單靠看口形、看手語很容易出現視覺疲勞，出現課堂注意力不集中的現象。充分利用多媒體計算機，以圖文并茂的形式，創設一個個生動有趣、色彩繽紛的教學情境，使學生的多種感官接受刺激，補償了聽覺缺陷，提高了學生的學習效率。如在教學課文《荷花》時，課文第二自然段描寫了荷花的各種形態：“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹的馬上要破裂似的。”短短幾句話把荷花的形態描寫得栩栩如生?？墒牵瑢τ诼犝蠈W生來講，這段文字只是一串冰冷的文字符號而已，他們并不會在眼前浮現出美麗的荷花圖，更不會感悟到作者深厚的文字功底，只用白描的手法，短短幾句話就將荷花的美和生動完全展現在了讀者的眼前。而借助課件，通過展示一些荷花的動態和靜態圖，運用圖文并茂的方法，學生就能將文字和畫面結合起來理解荷花之美了。在課后小練筆時，他們寫美麗的牡丹花時，就能學以致用，“有的才展開兩三片花瓣，有的還是花骨朵”，運用得自然而恰到好處。另外，教師在平時孩子們的學校生活的場景中，捕捉一些有趣的鏡頭，拍攝一些短視頻，如操場上活動的場景、食堂里就餐的情境、同學間助人為樂的現象等，教學時穿插這些短視頻讓學生進行小練筆時，學生的思維就會變得很活躍，也顯得有話可寫了。同時，利用手機上微信、家校聯系釘釘群等，在周末或者假期的時候，試著讓學生回復一些消息，學生也會表現得很踴躍，雖然有時的回復內容不是很流暢，可是孩子們運用文字的想法很強烈，在回復出現語病的時候，教師隨時進行糾正，下次，再有意讓他們回復相同的內容時，他們就已經悄悄地改正了。

六、培養聾生寫的習慣，提高語言的運用能力

在聾校教學中“重講輕練，重教輕學”，強調了聽障學生語言能力訓練，忽視了學生用合理恰當的文字表達思想的能力。課堂教學多是字、詞、句的分析講解，而忽略了語言實用能力的培養，使聽障學生學習語文后仍然“有話說不出”，尤其是學生書面語的表達常常顛三倒四，跟不上手語、口語。例如聽障學生們寫的句子：“我看見一位阿姨把臉盆灑水?！薄跋卵┝?，地上結冰了，我在冰滑?！薄拔议L大了，畢業完了，要去廣州工打”。因此，要讓聾生多寫多練，及時糾正這些現象。如：每天摘錄十個詞語，包括拼音和詞義。每天寫三個句子，必須通順完整，并用手語打出來，師生共同找出手語和書面語的異同做修改。每天都有寫日記的習慣，篇幅長短不限但要清楚地表達自己的想法，教師進行修改。學生們在一起很喜歡聊天，他們在聊天時會有一些自己的手語習慣，作為老師也不一定都能看得清楚，在課堂中可要求學生把聊天內容寫下來，他們會表現得很有興趣，會寫出很多意想不到的內容，透過他們寫的內容可看到他們豐富的內心世界，也能更加了解學生的語言習慣。另外，抓時機寫作文，教師能緊密聯系學生的學習和生活實際進行作文指導。如借助學校進行的各項活動（文藝表演、體育活動、參觀活動），學生中發生的有趣的事情、家里的事情、重大節日等進行作文指導和訓練。

總之，聾校的語文教學需要教師堅持學習新課標的理念，貫徹新課標的精神，并且建立在聽障學生學習語言文字的特點和教學心理學的基礎上，針對聽力障礙學生的認知特點和心理特點，樹立正確的教學觀念，選擇合理的教學內容，采取恰當的教學方法，為聽障學生創造一個溫馨、和諧的教學環境，傾注更多的人文關懷，激發起他們的情感渴望，使他們在最輕松的學習環境中習得最實用的語言。

參考文獻：

[1]樸永馨.《特殊教育學》，福建教育出版社

[2]陳軍.《現代特教研究》，中國文化出版社