翻轉(zhuǎn)課堂在英語筆譯教學中的應用研究

王雪瑤

【摘要】為了確保全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標有效完成，教師應該不斷地對科學合理的教學方式進行學習，以此來改進自身教育方式的不足。這其中傳統(tǒng)的英語筆譯教學仍存在諸多的問題有待解決，這就需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行合理的運用，以此提升英語筆譯教學效果。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂在英語筆譯教學中的應用進行梳理與解析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂??? 英語筆譯教學??? 實踐應用

【中圖分類號】H319.3;G434??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0078-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式與教學設(shè)計方法，因其自身重要的教學優(yōu)勢，成為了當下教育工作者重點研究的內(nèi)容，作為一種全新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂擁有傳統(tǒng)教學模式無法超越的優(yōu)勢，而將其有效運用在英語筆譯教學中，則能夠有效推動英語筆譯傳統(tǒng)課堂的深化改革。

一、當前英語筆譯教學中存在的問題

（一）學生思維能力未得到有效培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語筆譯教學中，通常教師作為課程教學的主體對相關(guān)的英語知識進行教授，而學生只能被動接受相關(guān)知識的灌輸，長此以往，就會造成教師自身固有的教學思維對學生后續(xù)的創(chuàng)作式寫作造成一定的影響。除此之外，在進行英語寫作教學中，教師對于字、詞、句、段與篇章的分析與運用過于重視，并且部分教師還會規(guī)定學生對部分的筆譯寫作模式進行套用，對學生綜合語言運用能力也過于關(guān)注，最終造成學生的思維能力培養(yǎng)被忽略，最終造成學生所寫文章都是由華麗語句拼湊完成，卻無法將英語筆譯之中蘊含的真情實感有效體現(xiàn)，長此以往，在這種教學模式下，就會對學生的思維能力造成極大的束縛。

（二）過分重視寫作模式訓練。在實際教學中，為了確保學生能夠完成相關(guān)考試，將其學科成績有效提升，教師則會對學生進行大規(guī)模的寫作模式訓練，這種方式也會在一定程度上限制學生自身寫作思路的拓展，致使其思維能力受到極大的限制。

（三）缺乏詞語句子的積累。現(xiàn)階段，面對日益繁重的課業(yè)，學生并未有過多的精力對英語筆譯進行研究學習，所以這也就造成學生日常對于經(jīng)典英語筆譯教材的閱讀時間相對匱乏，使其自身對于相關(guān)詞語句子的積累十分薄弱，而在進行英語筆譯寫作過程中，也不能夠通過語言來對內(nèi)心幸福與情感進行有效表達。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

（一）傳授知識的教學視頻。教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要表現(xiàn)形式，教師依據(jù)實際的教學內(nèi)容對教學視頻進行制作，而學生就可以依靠這些教學視頻在課前或者課后對相關(guān)英語知識點進行有效的學習，從而實現(xiàn)對學習內(nèi)容的練習與掌握。除此之外，學生還能夠?qū)⒃诮虒W視屏學習中存在的問題進行有效記錄，之后就可以在課堂之中進行有效的討論與解決，最終將自身英語學習能力有效提升。

（二）內(nèi)化知識的課堂活動。同傳統(tǒng)課堂教學相比，學生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師則是以引導者的身份進行教學，并且翻轉(zhuǎn)課堂教學的側(cè)重點是將學生之間的交流互動作為重點，英語課堂內(nèi)容也在是學生單純的接收教師的講課。確保學生能夠互動交流之中對相關(guān)問題進行發(fā)掘、提出與解決，最終將學生的主體性作用充分發(fā)揮。

（三）直接客觀的反饋評價。同傳統(tǒng)的評價模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學反饋評價比較客觀，并且也具備激勵的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的主要反饋形式是通過電腦，由教師、學生共同完成，從而對學生的學習進度、學習時間與課堂表現(xiàn)情況進行全面真實的反應。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于英語筆譯教學中的重要性

（一）將個性化教學優(yōu)勢有效體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入到英語筆譯教學中，能夠全面有效的對學生的自主學習能力與理論知識掌握能力進行培養(yǎng)。除此之外也能夠讓學生依據(jù)自身實際學習情況在課外系統(tǒng)性的搜集與整理相關(guān)英語學習資料。并且在有效開展翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師還能夠依據(jù)學生所提問題與教學過程中出現(xiàn)的核心性知識進行有效的歸納總結(jié)，以此實現(xiàn)后續(xù)的個性化教學與針對性輔導，在充分考慮學生個性化差異的同時對學生的理論知識與實踐操作能力進行鍛煉。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)英語筆譯教學中的時空局限有效打破。在傳統(tǒng)的英語筆譯教學過程中，教師十分注重導學的重要性，雖然能夠?qū)W生理解教學難點與重點具有重要的實踐意義，但是在提升教學效率與充分利用課堂時間方面卻存在著嚴重的不足，學生雖然能夠?qū)τ⒄Z筆譯之中所蘊含的內(nèi)容、文化背景與翻譯技巧等相關(guān)理論知識有一個充分的了解，但是卻并未留給學生充足的實踐訓練時間，長此以往，教師就不能夠?qū)W生的個性差異與學習進度情況進行有效的了解，最終導致英語筆譯教學效率與教學質(zhì)量無法提升。而通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效運用，能夠使學生依靠教學微視頻與名師教學視頻的幫助，將課外資源進行充分的挖掘，從而對英語筆譯的內(nèi)容進行更加全面深入的學習。除此之外，這種現(xiàn)代化的教學方式也能將學生對于英語筆譯學習的熱情與興趣全面調(diào)動，從而將課堂教學效果增強，并將傳統(tǒng)英語筆譯教學的時空局限性全面打破。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂彰顯交互式教學模式優(yōu)勢。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效運用能夠?qū)W生推到教學主體之中，如此一來就能夠?qū)鹘y(tǒng)英語筆譯教學中過于重視理論知識講授所存在的缺陷與不足進行彌補。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心是讓學生作為課堂教學實踐的中心，以此推動英語筆譯教學的有效進行，而交互式教學的主要特點是能夠加強師生之間的交流互動，從而將個體間因差異性所形成的見解與觀點間碰撞，并且還能夠?qū)W生對于英語筆譯教學的印象有效加深。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在英語筆譯教學中的實施策略

（一）選擇合適的任務(wù)。英語專業(yè)學生需要對相關(guān)考試資格證進行考取，才能夠加強對于英語筆譯知識的理解英語，如此一來學生就可以對英語筆譯中的相關(guān)技巧與文化知識有一個更深層次的認知與體會，最終推動翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果更加明顯。除此之外，教師還需要依據(jù)學生對于英語相關(guān)知識的客觀需求與任務(wù)規(guī)劃，對一些主旋律的英文文本與英語內(nèi)容進行選取，將其作為筆譯的范例，長此以往，學生不但能夠?qū)?yōu)秀的英語文學作品進行筆譯，也能夠在心靈上獲得熏陶，最終幫助學生對優(yōu)秀詞匯進行有效的訓練。

（二）注重師生之間的交流互動。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行英語筆譯教學，能夠?qū)W生的合作意識全面調(diào)動，從而有效培養(yǎng)其為集體主義思想。為此就要依據(jù)學生個性差異與認知層次的不同，遵循互補性原則對學生進行合理的分組，對于分組人數(shù)同樣需要全面的考慮。并且每個學生對于問題的看待角度也有所不同，對于問題的分析深度同樣存在巨大差異，教師就需要依照學生的學習習慣對其進行科學合理的分組，確保優(yōu)等生能夠?qū)筮M生起到學術(shù)上的幫助，最終有效推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語筆譯教學中呈現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的教學效果。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學狀態(tài)進行轉(zhuǎn)變，教師通過與學生的交流互動能夠促進學生對于所學英語知識的理解，并激發(fā)學生實際翻譯技巧能力。在實際的教學過程中，前期資料的收集、中期英語筆譯的實施，最終的筆譯內(nèi)容修改完善，教師都需要充當旁觀者的角色給予學生適當?shù)闹笇В⑼ㄟ^與學生積極有效的互動，幫助其對相關(guān)問題進行分析解決，提升其對于筆譯技巧的理解與運用，最終形成互幫互助共同發(fā)展的良性循環(huán)。

（三）深度交流反饋。在英語筆譯課堂之中對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效運用，還能推動師生之間進行更深層次的交流反饋，發(fā)散學生的思維以及對于相關(guān)筆譯內(nèi)容與技巧的交流分享，進而讓學生找出自身在英語筆譯學習中存在的不足，并聽取他人意見進行有效的改進。長此以往，學生就能夠?qū)ψ陨韺W習過程中存在的盲點準確發(fā)掘，有效培養(yǎng)學生獨立判讀能力的同時，對英語筆譯知識進行獲取與應用形成良好的反饋，最終將英語筆譯內(nèi)容之中蘊含的感性理論知識上升至技巧的升華與實踐。

（四）重視角色互換。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式想要有效的融入到英語筆譯教學之中，融入重點就需要對角色互換進行把握，教師需要將傳統(tǒng)教學模式中自身主體地位的存在方式進行顛覆，將自身的地位充分轉(zhuǎn)化為英語筆譯教學之中的引導者，雖然在教師需要與學生一起參加相關(guān)教學活動，但教師應該在主觀上課堂主導權(quán)交予學生，如此才能充分培養(yǎng)學生的自主能力，進而幫助其將自身的創(chuàng)新思想與自主學習意識全面挖掘與發(fā)揮。

（五）融入教學技巧。學生對于英語筆譯技巧的實際需求，在教學過程中，教師要給予其適當?shù)狞c播與輔導，如此一來，不但能夠?qū)W習過程中，學生存在的關(guān)鍵性問題進行及時有效的評價與指正，還能充分地調(diào)動學生的學習積極性與主觀能動性，最終將英語筆譯教學質(zhì)量與效率全面提升。

五、結(jié)束語

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效運用，能夠?qū)斍坝⒄Z筆譯教學中存在的缺陷與不足有效彌補，進而對教學效率全面提升與調(diào)動學生學習熱情有著重要的推動作用，最終有效推動英語筆譯傳統(tǒng)課堂的深化改革。此外，教師應該在主觀上課堂主導權(quán)交予學生，如此才能充分培養(yǎng)學生的自主能力，進而幫助其將自身的創(chuàng)新思想與自主學習意識全面挖掘與發(fā)揮。

參考文獻：

[1]陳玉堂.任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂在“英語視聽說”教學中的應用[A].四川西部文獻編譯研究中心、成都翻譯協(xié)會、《科教興國叢書》編委會.外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第九卷）[C].四川西部文獻編譯研究中心，2020：3.

[2]孟兆芬.翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)語法教學中的實踐與應用[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2020，41（5）：75-77.

[3]楊璐.英語筆譯中的常見誤區(qū)及優(yōu)化改進措施探究[J].知識文庫，2021（9）：175-176.

[4]李楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)工具對英語筆譯的輔助性研究[J].新聞研究導刊，2020（6）：243+248.

[5]韋金鳳.獨立學院大學英語筆譯教學探討[J].求知導刊，2016（2）：26-27.