核心素養(yǎng)發(fā)展視域下小學(xué)語文單元整合教學(xué)的探究

肖金英

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力具有十分重要的意義，在現(xiàn)代教學(xué)中，單元整合教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，讓語文教學(xué)課程的開展更高效，單元整合教學(xué)就是將整個(gè)單元當(dāng)做是一個(gè)獨(dú)立的整體，以這一整體對(duì)教學(xué)目標(biāo)主題確立，然后合理制定教學(xué)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，讓學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，加深知識(shí)的記憶。教師開展整合教學(xué)，更注重整體效果，這樣才能提升語文課程教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施單元整合教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)知識(shí)，保證教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 發(fā)展視域? 小學(xué)語文? 單元整合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0079-02

一、小學(xué)語文單元整合教學(xué)概述

從目前我國的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來講，依然存在諸多的問題，這些問題的產(chǎn)生直接影響到教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，尤其是整合性不夠，教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏整體性問題較為突出。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行深入的剖析，造成語文學(xué)習(xí)資料使用率較低，學(xué)生無法有效掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)的規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)效率差強(qiáng)人意，無法真正的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。單元整合教學(xué)卻不同，它以教材內(nèi)容為重心，圍繞單元主題重組教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中不斷的探索知識(shí)，從整體上引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語文知識(shí)內(nèi)容，從細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生深入了解語文內(nèi)涵。教師在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施語文單元整合教學(xué)進(jìn)行授課，以相關(guān)特性為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性[1]。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展視域下小學(xué)語文單元整合教學(xué)實(shí)施對(duì)策

（一）以單元主題內(nèi)容為線索展開群文研讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文課程的開展，語文教材起到十分重要的作用，尤其是語文教材中各個(gè)單元的主題是明確的，不管是課文、詩詞、口語交際、語文園地等之間都有著密切的聯(lián)系性，不同單元的內(nèi)容都是由一個(gè)主線全面貫穿的。所以，教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)過程中，可以通過單元主題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行編排。教師可以根據(jù)單元主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，給學(xué)生實(shí)施群文閱讀教學(xué)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，改變了以往傳統(tǒng)語文教學(xué)的呆板、無趣，傳統(tǒng)教學(xué)一味的讓學(xué)生記憶字詞，閱讀文本等，卻無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師對(duì)單篇閱讀更為重視，教學(xué)過于細(xì)致，無法突出單元主題重心，不能提升教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，該單元主題為“感受自然之美”，主要由四篇課文組成，第一篇為《觀潮》，第二篇為《走月亮》，第三篇為《現(xiàn)代詩二首》，第四篇為《繁星》。由于單元主題明確，是讓學(xué)生感受大自然之美的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生通過語言描寫，對(duì)其中的畫面進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。所以，教師在開展該單元的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先組織學(xué)生以“自然之美”的方向，進(jìn)行群文閱讀。然后根據(jù)單元主題，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行誦讀，掌握課文中好的詞句，這樣能夠讓學(xué)生逐漸地形成熱愛大自然的情懷。將“感受自然之美”主題為基礎(chǔ)，讓教師和學(xué)生進(jìn)行研讀，學(xué)生在閱讀的過程中積累各種描寫景色的好的語句，能夠掌握作者在作品中使用的不同寫作手段，如第一篇文章中，對(duì)錢塘大潮的美麗景象進(jìn)行了描述，第二篇通過對(duì)月光景色的描述，對(duì)親情進(jìn)行了表達(dá)，第三篇對(duì)晚秋優(yōu)美景色進(jìn)行了描述等。教師和學(xué)生在共同研讀這些課文的過程中，對(duì)每個(gè)作者展現(xiàn)情感使用的不同的寫作手段進(jìn)行了比較，更利于后面口語交際教學(xué)的有效開展。可以說，單元為整體實(shí)施群文閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的情感表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）以多篇表達(dá)方法為契機(jī)進(jìn)行群文研讀，讓學(xué)生理解表情達(dá)意

教師在教學(xué)中開展群文閱讀，最終的目的是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個(gè)更好的理解，形成豐富的情感和思想品質(zhì)，讓學(xué)生在群文閱讀中深刻的理解作品的表情達(dá)意，掌握作者在作品中精準(zhǔn)造句的手法，領(lǐng)略文章意境。因此，在單元整合視域下，教師開展群文閱讀，需要讓學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和感受作品內(nèi)容的表達(dá)手法。所以，教師在教學(xué)中可以對(duì)單元多篇課文表達(dá)手法進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在編排四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，該單元主題為“從不同角度去思考問題”，由四篇課文組成，第一篇為《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，第二篇為《蝙蝠和雷達(dá)》，第三篇為《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，第四篇為《蝴蝶的家》。第一篇的課文描述了豆子成熟了，豆莢開裂了，里面的豆子飛到了世界不同的角落，開啟了屬于它們的不同旅程的內(nèi)容;第二篇講述了科學(xué)家對(duì)蝙蝠進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了蝙蝠夜間飛行的奧妙，最終通過這一研究線索聯(lián)想到給飛機(jī)安裝雷達(dá)的內(nèi)容;第三篇描述了人們的生活，因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展帶來的影響;第四篇是作者通過表達(dá)手法展現(xiàn)出對(duì)小動(dòng)物的愛。每篇課文都是從不同角度，對(duì)生活中的問題進(jìn)行了表述，使用的表達(dá)手法不同，語言風(fēng)格也有著很大的差異性。教師引導(dǎo)學(xué)生在群文研讀下，發(fā)掘?qū)W生的思維意識(shí)，對(duì)不同的問題進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生掌握多元的表達(dá)技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）以整合讀寫結(jié)合為抓手進(jìn)行群文研讀，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

現(xiàn)階段小學(xué)語文教材中，主要以記敘文為主，教師應(yīng)該根據(jù)課本的特性以及內(nèi)容表達(dá)方式對(duì)文本進(jìn)行整合，然后進(jìn)行整體閱讀，這樣能夠讓學(xué)生在整體閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)方式、展現(xiàn)感情的差異性。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中可以借助群文閱讀，讓學(xué)生掌握多元化的寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，也可以利用單元課文對(duì)比閱讀，讓學(xué)生自主的尋找其中的規(guī)律性，在讀和寫的有機(jī)結(jié)合下，提升學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教師在編排四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容時(shí)，該單元主題為“神話故事”，由四篇課文組成，第一篇為《盤古開天地》，第二篇為《精衛(wèi)填海》，第三篇為《普羅米修斯》，第四篇為《女媧補(bǔ)天》。教師在授課前先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四篇課文進(jìn)行閱讀，對(duì)課文中的人物、經(jīng)歷進(jìn)行整合，對(duì)經(jīng)歷特性進(jìn)行總結(jié)，概述人物的品行。然后教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾篇文章中的寫作差異性進(jìn)行探究，如每一篇文章通過什么經(jīng)歷，對(duì)人物特性進(jìn)行了展現(xiàn)，學(xué)生通過對(duì)幾篇文章的特性、聯(lián)系等進(jìn)行整體分析，進(jìn)而總結(jié)出神話故事的寫作特性，這樣能夠讓學(xué)生在閱讀過程中，掌握語文知識(shí)，在總結(jié)寫作技巧的過程中，提升學(xué)生的總結(jié)能力。最后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容，將故事提綱羅列出來，這樣更利于進(jìn)行后面的習(xí)作。學(xué)生通過群文閱讀的方式，對(duì)文章進(jìn)行分析、總結(jié)、幻想等掌握故事寫作特性、表達(dá)主題的手段，這樣的教學(xué)模式更利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。

（四）以知識(shí)遷移入手，拓展延伸學(xué)生綜合能力

語文知識(shí)不僅局限在課本中包括的內(nèi)容，語文知識(shí)內(nèi)容非常豐富，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)的同時(shí)，懂得知識(shí)遷移，這樣才能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)提升自身的綜合能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)有關(guān)的語文知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的搜集，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，這樣能夠讓學(xué)生的綜合能力得到拓展和延伸[2-3]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)一單元“感受大自然之美”的主題內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行知識(shí)遷移及拓展延伸。教師可以通過寫作類型對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移拓展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)的文章，讓學(xué)生對(duì)景物類文中進(jìn)行整合，并對(duì)其進(jìn)行閱讀，然后將本單元寫景物的寫法進(jìn)行拓展，選擇自己所熟悉的景物進(jìn)行寫作。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物文中群文閱讀，讓學(xué)生從相關(guān)的景物文章中懂得正確閱讀，以及良好的學(xué)習(xí)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)單元語文知識(shí)，對(duì)更多的文章進(jìn)行閱讀和寫作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，這樣才能在不同的文章中，總結(jié)出多元化的寫作方法和學(xué)習(xí)方法。教師還可以給學(xué)生開展情感意志表達(dá)。情感意志是文章的重心，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感悟，讓學(xué)生從文章中的情感表達(dá)手法中，學(xué)好語文知識(shí)，掌握表達(dá)情感的技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的方法遷移到相應(yīng)的內(nèi)容中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

教師在小學(xué)語文單元整合教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全方位的理解和掌握，然后教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在豐富的語文知識(shí)中掌握語文知識(shí)，學(xué)會(huì)寫作、閱讀、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

上述研究表明，教師想要讓小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效性，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，運(yùn)用單元為主題的教學(xué)模式，更利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中可以運(yùn)用群文閱讀模式，對(duì)教學(xué)課程資源進(jìn)行開發(fā)和規(guī)劃，對(duì)單元主題和內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行研讀、分析、思考、總結(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。另外，教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容充分掌握，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗清.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[J].校園英語，2020（19）：175-176.

[2]張倩.指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)單元整體教學(xué)策略[D].湖南理工學(xué)院，2019（6）：12-19.

[3]王實(shí).核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)探究[J].新課程（中），2018（10）：11-22.