石龍海

【摘要】當(dāng)前我國的教育事業(yè)有了極大程度上的發(fā)展，目前針對我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)要求不只是提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要求數(shù)學(xué)教師通過各種教學(xué)手段從多方面鍛煉和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，只有這樣，小學(xué)生才能夠具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件，為自己未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)生? 創(chuàng)新思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0175-02

一、前言

在核心素養(yǎng)的背景下，積極培養(yǎng)和提升我國小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的良好能力，也是新時代下教育提出的具體要求。良好的創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，同時也是目前小學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)之一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生打造良好的創(chuàng)新環(huán)境，提升其創(chuàng)新素養(yǎng)，才能使學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中勇往直前。

二、不斷調(diào)整改進(jìn)自身教學(xué)理念，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

在過去的小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識不正確，同時也缺少學(xué)習(xí)興趣，這是由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時一味地根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行口頭教學(xué)，并不注重將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，在制定一系列的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃時也不會充分聽取學(xué)生的意見和建議，只是從自身的教學(xué)角度出發(fā)，不能充分發(fā)揮出小學(xué)生的自主性，學(xué)生缺少自主思維，也就不能產(chǎn)生創(chuàng)新意識。除此之外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不明確核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，過于看重小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師大多以理論知識教授為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐思維，長此以往，小學(xué)生會逐漸形成一種固定化的數(shù)學(xué)思維方式，很難有新的突破，并且數(shù)學(xué)本身就具有一定的抽象性，過于乏味的教學(xué)模式會使學(xué)生慢慢失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而并不能最大限度發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性作用。在核心素養(yǎng)時代下，教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅進(jìn)行理論方面的教學(xué)，同時還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新思維，所以為了避免上述情況的再次發(fā)生，數(shù)學(xué)教師首先就應(yīng)當(dāng)先積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，改變在課程教學(xué)時以自身為教學(xué)中心的教學(xué)方式，要從根本上將小學(xué)生當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)中心，一切教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容的制定中都要圍繞學(xué)生展開，積極聽取學(xué)生的意見和建議，樹立“立德樹人”的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮他們的實踐能力，鼓勵他們做自己學(xué)習(xí)的小主人。數(shù)學(xué)教師除了要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念以外，積極構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境也能夠在極大程度上培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。經(jīng)過調(diào)查和研究可以發(fā)現(xiàn)，在枯燥、無聊的教學(xué)環(huán)境中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果和在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果要差的多。小學(xué)生無論是在思維方面還是學(xué)習(xí)能力方面發(fā)展都并不完善，如果數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時為學(xué)生構(gòu)建一個良好的教學(xué)環(huán)境，那么就能夠在極大程度上減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，輕松、活躍的教學(xué)氛圍還能夠使他們的數(shù)學(xué)思維更加活躍，他們在回答問題和思考問題的時候就會更加有自信，因此，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在開展一系列能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動時也能夠發(fā)揮出最有效的教學(xué)效果。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化水平，加強與現(xiàn)實之間的聯(lián)系

雖然數(shù)學(xué)知識具有抽象化和復(fù)雜化的特點，但是小學(xué)階段教材中的數(shù)學(xué)知識大多都來自于學(xué)生的日常生活，比如買菜費用計算、自己的身高等。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中注意將教學(xué)同實際結(jié)合起來，只有這樣才能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)，改變對數(shù)學(xué)的錯誤認(rèn)知，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難程度，使他們最終喜歡上數(shù)學(xué)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們年齡比較小，所以在學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上生活經(jīng)驗，另外，文字化的數(shù)學(xué)知識學(xué)生不容易理解，而數(shù)學(xué)教師如果能夠在極大程度上將數(shù)學(xué)教學(xué)同實踐相融合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化水平，就可以有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。加強小學(xué)數(shù)學(xué)中的實踐內(nèi)容，能夠有效地抓住學(xué)生感興趣的點，他們愿意將數(shù)學(xué)知識同身邊的數(shù)學(xué)場景結(jié)合起來，打破學(xué)生原本的固定化思維，有助于他們最大化地突破自己，勇于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一百以內(nèi)的加減法計算時，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，讓學(xué)生充分感受到身邊的數(shù)學(xué)知識，從而極大程度激發(fā)出學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的強烈欲望。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演，一個學(xué)生當(dāng)做買菜的商販，一個學(xué)生當(dāng)做買東西的顧客，數(shù)學(xué)教師可以將小卡片當(dāng)做紙幣，寫下對應(yīng)的錢數(shù)供學(xué)生之間進(jìn)行交易。如，一支筆的價格為4元，一個鉛筆盒10元，一個橡皮3元，“如果顧客手里有20元，那么可以怎么消費呢？”這樣，扮演小顧客的學(xué)生就說“買一個鉛筆盒，兩支筆或者五支筆……”。從這個數(shù)學(xué)小游戲中能夠充分開動學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，讓他們明確能夠解決數(shù)學(xué)問題的方法不僅只有一個，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能夠最大限度地鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到課堂教學(xué)的積極性作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分明確，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維要從多方面入手，積極為學(xué)生創(chuàng)造有利的思維培養(yǎng)環(huán)境，使他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力之處。

四、為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師要想最大限度地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就可以通過積極開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂來實現(xiàn)。簡單來說，要想保證小學(xué)生擁有較好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，那么培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。小學(xué)階段的學(xué)生缺少自主的意識和能力，更不會主動去接觸數(shù)學(xué)知識，但是良好的創(chuàng)新思維能力需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為支撐，只有這樣，小學(xué)生才能隨時隨地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并在這個基礎(chǔ)上去對了解過的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行有效創(chuàng)新，否則，即便小學(xué)生擁有再強的創(chuàng)新思維能力，也不能很好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。現(xiàn)階段，經(jīng)過相關(guān)調(diào)查和研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生并不愿意去自主學(xué)習(xí)，也不愿意獨立完成數(shù)學(xué)任務(wù)，他們在接受新知識的教育時更多的都是選擇依靠父母和教師的幫助完成一系列數(shù)學(xué)問題，這不僅不利于小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更不利于他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在對某一道數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行講解時，數(shù)學(xué)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)題目的真正含義，抓住習(xí)題中的數(shù)學(xué)要素，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識去解決問題。當(dāng)數(shù)學(xué)例題講解完成以后，數(shù)學(xué)教師就可以找?guī)椎佬碌臄?shù)學(xué)知識讓那個學(xué)生自主練習(xí)，前幾名做的又快又準(zhǔn)確的學(xué)生能夠得到小獎勵。這種方式不僅可以在極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能夠有效地激發(fā)出學(xué)生之間的競爭欲望，為他們解讀數(shù)學(xué)題提供動力。當(dāng)學(xué)生又快又好地完成數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師要及時對他們進(jìn)行表揚與鼓勵，使他們繼續(xù)保持自主學(xué)習(xí)的熱情;對一些完成比較慢、準(zhǔn)確率不高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生找到自身的問題，用不斷鼓勵的方式推動學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，保持自主學(xué)習(xí)的自信心。

五、積極打造問題式數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的學(xué)生各個方面的發(fā)展并不完善，他們在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中往往缺乏一定的自我管理能力，不能主動對一些數(shù)學(xué)問題提出相應(yīng)的質(zhì)疑并進(jìn)行積極探索，缺少創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，這并不利于小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對這種情況，數(shù)學(xué)教師就可以通過積極建立疑問式課堂的形式來推動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并在發(fā)現(xiàn)問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生通過自己的努力解決問題時體會到其中的快樂，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)效果。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體與正方體”的知識時，教師可以讓學(xué)生自己整理預(yù)習(xí)，然后數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的同時為他們布置任務(wù)，即，找出一個數(shù)學(xué)問題并自行解答。這時候?qū)W生就會在對新知識的預(yù)習(xí)中尋找有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并且對自己提出的問題進(jìn)行思考，從而鍛煉他們的創(chuàng)新思維。到了規(guī)定時間后，教師要積極鼓勵學(xué)生將自己所提的問題分享出來，隨后就會有學(xué)生提出“正方體和長方體各有多少個面”“正方體有什么特點”等問題，教師可以讓學(xué)生自己回答也可以選擇其他的學(xué)生進(jìn)行回答，在這個過程中，教師能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生能夠使自己的學(xué)習(xí)思維有所創(chuàng)新，由認(rèn)識平面圖形逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識立體圖形，在一定程度上講，學(xué)生對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提問和探索的過程就是在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新的過程。

六、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)與提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是目前數(shù)學(xué)教師的重點教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分明確現(xiàn)階段學(xué)生的具體情況，制定合理、有效的教學(xué)計劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在無形中能夠發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力，并將其積極應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此來不斷提高自身整體的數(shù)學(xué)水平。

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