小學數學“先學后教,當堂訓練”教學模式探討

李昀真

【摘要】在小學階段數學教學活動中，為能從整體上提升學生數學知識學習的質量水平，這就需要從教學方法的創新應用方面加強重視，采用創新的教學方法激發和調動學生數學知識學習的積極性和動力，為實現高效化教學目標起到促進作用。課程教學中將“先學后教，當堂訓練”教學方法加以科學化運用，能夠為促進學生高效學習打下堅實基礎。

【關鍵詞】小學數學? 先學后教? 當堂訓練

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0142-02

新課改背景下小學數學課程教學工作開展中，以學生為主體開展“先學后教，當堂訓練”這一教學方法，這為提升學生數學知識學習的質量能起到促進作用，為學生收獲良好的學習成績夯實了基礎。為能大幅度地提升學生學習效率和質量，教師要及時轉變教學觀念，為學生可持續學習發展打下堅實基礎，運用新模式促進學生良好學習。

1.小學數學“先學后教，當堂訓練”模式應用價值

“先學后教，當堂訓練”教學模式的核心是在引導學生自主學習的同時，有目的的提高教學質量。小學階段數學課程教學工作的開展過程中，要充分注重方法的創新應用，為學生良好學習夯實了基礎。將“先學后教，當堂訓練”教學模式加以科學化運用下，促進學生在課堂中能以新的模式展開數學知識學習，激發學生學習數學知識的積極性與參與性，有助于提升學生數學知識學習的整體質量水平[1]。原始的教學模式不能有效提高學生學習數學的效率，采用“先學后教，當堂訓練”教學模式下，以學生為主體，有效調動學生在課堂中學習的主動性，能為促進學生良好學習做下鋪墊，從整體上提升學生學習的質量水平。

2.當前小學數學教學現狀

受我國傳統教學制度影響，部分教師還停留在傳統的板書教學上，把大部分的課上時間都浪費在了板書上，沒有把時間留給學生進行授課內容進行探討。教師一味的“灌輸式”教學，忽略了學生為主體的作用，沒有充分發揮學生在課堂上的主觀能動性。教師缺少互動的教學，導致課堂上缺乏輕松愉悅的學習氛圍，學生只是被動式接受教育，枯燥的課堂氛圍，不能激發學生學習的積極性，對小學階段的學生學習習慣的養成極為不利。

隨著國家教育制度的不斷改革，針對這種現狀，國家教育部提出了“先學后教，當堂訓練”這一全新的教學模式。這種教學模式對以往教師單向教授知識點的模式提出了質疑，轉變了小學數學課上灌輸式教學的教學手段，很好地將學生課前預習、課中學習以及課后復習，有機地結合到一起，強化了小學數學的教學質量，提升了學生的教學素養。

3.小學數學“先學后教，當堂訓練”模式應用措施

新課標提出小學數學教學的主體是全體學生，讓學生獲得良好的教育，還要注重根據學生的個體特點實現其個性化發展。小學數學作為培養小學生邏輯思維能力的一門基礎學科，教師要根據實際情況，以學生為本，采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式為學生提供課堂指導，提高學生的綜合素質。為促進數學教學“先學后教，當堂訓練”教學模式應用價值充分發揮出來，這就需要從教學中注重要點的控制：

3.1注重按照科學化應用要求

為促進“先學后教，當堂訓練”教學模式應用作用充分發揮，教師在實際數學教學中要從幾點教學要求方面加強重視，能從整體上提升數學課堂教學的質量。“先學后教，當堂訓練”模式的應用要能從目標性的要求方面加強重視，明確教學的目標，才能真正為學生良好學習發展打下堅實基礎[2]。數學課程教學中要充分注重從獨立性的要求教學方面加強重視，激發學生深入探究數學知識的興趣和動力，針對性學習數學知識，從這些要求方面得以強化，才能為“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用作用良好發揮打下基礎。

3.2“先學”注重突出學生主體地位

受傳統教育模式的影響，教師在課程設計時只是按照班級整體水平進行備課，在教學過程中傳統的“灌輸式”教學模式一定程度上制約了學生的個性發展，不利于學生主動學習意識的提高。小學數學教師應適時摒棄原始的教學模式，注重突出學生主體地位，促使小學生主動投入到課程學習中。教師在數學課堂教學工作的開展過程中，為能促進學生綜合學習能力提升，要充分注重以學生為中心開展數學教學活動，并且教師要激發學生學習的主動性，才能真正為學生高效學習打下堅實基礎。課程教學中學生先學要有目標的開展，按照教師所設計的教學目標進行循序漸進的開展學習，從而能從整體上提升學生學習的質量水平[3]。如在教學“最小公倍數”相應知識點的時候，這就需要明確學生學習的目標，促進學生理解公倍數以及最小公倍數意義，促進學生探究解決實際數學問題，提高學生抽象以及概括的能力。教師在對學生自學指導過程中可運用多媒體技術，為學生出示明確學習時間，強化學生時間觀念，為學生高效化學習起到積極促進作用。將學習的內容以及方法和要求明確下來，為學生可持續學習打下基礎。只有明確了學習的目標情況下，才能真正為調動學生數學知識學習的積極性，突出學生主體地位起到良好促進作用。

3.3“后教”注重科學化指導

數學課堂教學工作開展中教師采用“先學后教，當堂訓練”教學模式，要注重分步驟的時候，在進入到“后教”的環節時候，這就需要從學生主體的角度出發，針對教學目標來檢查學生學習的效果，通過練習題的設計來對學生自學的狀況進行檢測，及時糾正學生數學知識學習的效果，這樣才能有效地提升學生學習數學的能力[4]。課程教學中教師要能從學生層面出發來優化學生學習的過程，如，為學生講述“一個數除以小數的筆算除法”知識點的時候，說和做當中學生采用豎式計算7.65÷0.856= ，10.25÷12.5= 的時候，學生并沒有將除數和被除數擴大同樣倍數進行計算，教師這時候就可對學生進行點撥，讓學生能夠注重要點，右移除數小數點變整數，然后再將被除數小數點向右移動同樣位數，通過這樣的方式能為調動學生學習的質量起到積極促進作用，從這些基礎層面得以強化才能真正促進學生掌握學習的要點。

3.4“當堂訓練”提高學生知識掌握度

教師在實際數學課堂教學過程中，為能從整體上提升學生數學知識學習的質量水平，這就需要從教學方法的創新應用方面加強重視，發揮“先學后教，當堂訓練”教學模式的優勢，能為調動學生數學知識學習的主動性和積極性起到促進作用。當堂訓練作為優化教學過程中較為重要的環節，是對課堂內容進行練習的過程。從教師角度考慮，教師可通過當堂訓練了解學生的掌握情況，并進行及時的糾正與點撥，促使學生更深層次的鞏固所學知識，形成良好的解題能力，促進學生們學習能力與學習水平的雙重提升。從學生角度考慮，學生可通過當堂訓練對教師本節課所講知識進行一個深度的理解，加深記憶以達到充分掌握的目標。進行到訓練環節的時候，要充分注重為學生設計相應的訓練內容，保持訓練的時間在十五分鐘左右，為學生鞏固學習的數學知識起到促進作用，從這一環節進行強化，才能真正為學生數學知識高效學習打下堅實基礎。例如，在學習“四則混合運算”時，教師應根據學生之間的不同，布置難度系數不同的習題，從而調動學生學習的主動性，促進各層次學生成績的提高。在課堂訓練的過程中，要鼓勵并支持學生自主解決問題，并設定時間，增加課堂學習活動的緊張感，提高學生的抗壓能力，讓學生形成高效的做題習慣。

3.5優化課堂內容設計

教師作為課堂的設計者和執行者，教師對課堂內容的設計直接影響了學生在上課過程中的主動學習積極性，無法有效地理解與掌握這門學科的知識。一節經過老師“加工”后的課堂，展現的不僅僅是老師的專業水平，更能給學生營造愉快、輕松的課堂環境，有利于學生對知識的吸收。因此，小學數學教師應注重加強對課堂內容的設計。教師在針對教學內容在做課堂設計時，可遵循“我講你聽”“咱一起講”“你講我聽”的步驟進行設計。“我講你聽”就是教師結合自己專業知識針對課本內容對學生進行專業性授課，把本節課所要掌握的重點、難點耐心的講給學生并最終掌握的過程。“咱一起講”就是學生和老師之間的商量討論，只是通過教師的授課讓學生完全掌握不太現實，這就需要學生之間互相商量討論，教師通過學生之間的互動發現學生的問題所在，進一步給學生解惑的過程。“你講我聽”就是讓學生把教師這節課所講內容進行復述，教師通過學生對本節課的講述，發現問題所在，最終達到鞏固記憶的結果。最后在臨近結束，可對學生進行一個“當堂總結”，針對本節課所講，教師可選取幾道測試題，涵蓋本節課講的所有知識點就學生進行檢測，滿分默認過關。

4.結語

綜上而言，數學課堂教學工作的開展過程中，教師要充分注重方法的創新應用，以學生為中心開展相應教學活動，通過將“先學后教，當堂訓練”教學模式加以科學化運用下，能為提升學生數學知識學習的質量，發揮學生課堂中主動積極性打下堅實基礎，從整體上提升學生數學知識學習的質量水平。

參考文獻：

[1]高健.“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2019（2）：96.

[2]孟祥秀.小學數學“先學后教，當堂訓練”教學模式淺談[J].延邊教育學院學報，2019，26（6）：113-114+117.

[3]沈文凡.建構高效的數學課堂教學模式——先學后教，當堂訓練[J].中學數學，2019（20）：60-61.

[4]劉淑萍.“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學高年級語文課堂教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2019， 26（1）：99-101.