初中語文寫作指導融合導學案和小組合作的策略研究

周劍容

【摘要】教師在指導初中生寫作時，不但需要教授學生寫作的技巧，還需要提升學生寫作的興趣，更需要培養學生良好的寫作習慣，這樣才能促進學生寫作水平的提升，并且為培養學生語文核心素養奠定良好的基礎。因此，教師融合導學案和小組合作開展初中語文寫作指導教學，就可以培養學生寫作的興趣、能力與習慣，并且保障初中語文寫作指導教學的效率和質量。本文從設計學案、明確分工、尊重差異、設計評價、落實學案五方面入手，闡述了在初中語文寫作指導教學中融合導學案和小組合作的有效策略。

【關鍵詞】初中語文? 寫作指導? 導學案? 小組合作

【中圖分類號】G633.34 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0081-02

一、關于導學案與小組合作的概述

教師設計導學案，就是為學生設計具有學習目標、學習內容與學習流程的學習方案。教師根據導學案教學，就是引導學生根據學習方案進行自主學習，由此培養學生自主學習能力，增強學生自主學習意識，幫助學生獲得自主學習經驗，從而促進學生思維能力、學習能力與學習意識的提升[1]。小組合作可以為學生提供自主學習的空間，并且保障學生自主學習的效率。導學案與小組合作的教學目標是相同的，其都是為了體現學生在課堂中的主體性。教師結合導學案與小組合作展開教學，就可以讓學生以小組合作的方式進行探究式學習，由此可以豐富學生的學習體驗、培養學生自主學習的意識、增強學生學習的欲望、提升學生學習的效率、提高學生的自學能力，從而可以保障教學的效益，并且為學生的全面發展奠定良好的基礎。

二、初中語文寫作指導融合導學案和小組合作的意義

有的教師在指導初中生寫作時，會直接展示作文范本，并且根據范本內容講述寫作技巧，同時要求學生在記憶寫作技巧的同時，運用寫作技巧進行寫作[2]。這樣是無法使學生感受寫作的趣味性的，同時也無法使學生真正地掌握寫作技巧。教師長期開展這樣的作文指導教學，就會使學生以完成任務的心態進行寫作，以此是不利于學生寫作水平與語文素養發展的。學生通過探究掌握寫作的技巧，可以提升學生運用寫作技巧寫作的興趣，并且鍛煉學生寫作的能力。由此可以使學生感受寫作的魅力，并且使學生積極參與作文指導教學。教師融合導學案與小組合作展開初中語文寫作指導教學，就可以為學生提供探究寫作技巧的空間，并且激發學生探究寫作技巧的興趣，同時可以使學生快速的探究和掌握寫作的技巧。教師長期融合導學案與小組合作展開初中語文寫作指導教學，就可以體現學生在寫作指導教學中的主體性，并且使學生感受寫作的趣味性，由此可以使學生積極自主進行寫作，從而可以為學生寫作水平的提升，語文素養的發展奠定良好的基礎。

三、初中語文寫作指導融合導學案與小組合作的策略

（一）合理設計寫作指導中的導學案，豐富學生寫作體驗

寫作指導教學中的導學案設計就是為了體現學生在教學中的主體性。教師想要融合導學案展開有效的小組合作寫作指導教學，就需要以體現學生的主體性為目標設計導學案。教師合理設計寫作指導教學中的導學案，并且緊跟導學案展開指導教學，就可以滿足學生探究寫作技巧和小組合作的欲望，由此可以使學生探究出寫作的技巧，以及小組合作的方式，這樣可以豐富學生的寫作體驗，并且培養學生的寫作能力與合作能力。例如，教師在帶領學生進入主題為《熱愛生活，熱愛寫作》的寫作指導教學時，就可以結合課文《春》設計導學案。教師可以先分析課文《春》的寫作技巧與寫作思路，這樣就能設定教學的目標。然后，教師可以將小組合作與教學目標結合起來設計學習目標和學習內容，同時可以根據學生的需求和興趣設計學習的流程，由此就能完成導學案的設計。教師可以讓學生以小組合作總結課文《春》的寫作思路、技巧與特點，并且根據寫作思路、技巧與特點對“熱愛生活，熱愛寫作”進行討論、理解，同時要求學生模仿《春》中觀察景物與描寫景物的方式進行寫作。教師這樣開展教學，可以使學生獲得多樣的寫作體驗。

（二）明確小組分工促進導學案實施，鍛煉學生合作能力

想要保障小組合作的有效進行，小組的分工是必不可少的。同時，有效的小組分工可以促進導學案的實施。這樣就能看出小組分工的必要性與重要性。教師需要幫助學生了解小組分工的意義，并且指導學生根據學生的能力進行分工，以此可以幫助學生互相發現優點，并且使學生形成小組分工合作的意識，同時可以保障學生小組合作的有效性。教師指導學生在小組分工后進行合作寫作，可以鍛煉學生的合作能力。例如，教師在帶領學生學習《散步》的時候，就可以以“學會記事”為題設計小組合作寫作的導學案，并且鼓勵學生根據導學案進行小組合作寫作。教師需要在導學案中明確表示需要讓學生進行小組分工，以此可以使學生對小組分工產生興趣。然后，教師可以引導學生討論小組分工的意義。接著，教師可以將學生分為兩個大組，一個大組自由分工進行小組寫作，另一個大組運用教師教授的方式進行分工，再進行小組合作寫作。這樣運用對比的方式進行教學，可以使學生直觀感受到科學分工的重要性。教師以此教學，可以使學生直觀感受小組合作的價值。

（三）尊重差異設計層次性的導學案，促使學生共同提升

學生之間是具有差異性的。教師忽視學生之間的差異設計導學案，并且展開小組合作寫作，是無法使所有學生都感受到寫作的魅力的，從而就無法使所有學生都積極參與寫作指導教學中。教師需要了解學生之間的差異，并且根據學生之間的差異設計層次性的導學案，同時根據學生之間的差異展開小組合作寫作，以此才是尊重學生之間的差異，并且激發學生寫作的動力，從而才能促使學生互相學習、共同提升[3]。例如，教師在根據課文《貓》教授學生“突出中心”的寫作技巧的時候，就可以根據學生平時閱讀與寫作的表現，將學生分為不同分層，并且讓相同分層的學生組成寫作小組，以此可以合理的為寫作小組設置寫作難度和寫作任務。對于學習水平較差的分層小組，教師可以讓其找出課文中描寫中心的句子或段落。對于學習水平一般的分層小組，教師可以讓其賞析課文中突出中心的句子或段落，并且說明賞析成果。對于學習水平較高的分層小組，教師可以鼓勵其仿照課文的描寫方式進行寫作。教師這樣進行教學，可以達到使學生互幫互學，共同提升的目的。

（四）科學設計小組合作寫作的評價，保持學生學習動力

增強學生寫作的能力與自主性，是寫作指導教學的目標。想要達成這樣的教學目標，就需要定期設計小組合作寫作指導教學的導學案，并且展開小組合作寫作指導教學。只有長期的教學，才能夠使學生形成自主寫作的習慣，并且提升學生的寫作能力。但長期展開教學，就會使學生了解教師的教學方式，以此就會失去參與教學的興趣。教師想要使學生保持學習寫作的動力，就需要科學的設計小組合作寫作的評價環節。例如，教師在帶領學生學習《寓言四則》的時候，就可以根據四則寓言設計長期的小組合作寫作活動，以此培養學生寫作的好習慣。教師可以讓學生組成八個小組，并且為每個小組分配合作學習課文與寫作的任務，如兩個小組分別以合作的方式學習《赫爾墨斯和雕像者》，并且在理解課文后，對課文內容進行想象，同時自由選擇縮寫、擴寫、續寫、改寫的方式進行寫作。接著，教師可以讓兩個小組分別派出代表講解課文，并且讀出作文，同時可以讓兩個小組互相評價。當然，教師也可以提出激勵性的評價。教師以此進行教學，可以使學生保持參與寫作指導教學的積極性。

（五）注重落實小組合作寫作導學案，保障教學的有效性

有的教師認為，為學生設計小組合作寫作的導學案，并要求學生根據導學案自主學習，同時為學生提供自主學習的空間，就可以保障初中語文寫作指導教學的效率，并且促進學生寫作能力與寫作興趣的提升。但不少初中學生是缺乏自我管理能力的，以此就無法認真地參與進教學中，從而就無法達成教學的目標。教師需要注重小組合作寫作導學案的落實，以此在為學生提供自由寫作的空間時，加強對學生的引導，這樣才能保障教學的有效性。例如，教師在帶領學生學習《黃河頌》的時候，就可以設計教授學生寫作抒情的導學案，并且激勵學生根據導學案自主進行小組合作寫作，由此可以為學生提供自由寫作和學習的空間。但是需要觀察學生小組合作寫作與學習的過程，并且適當的做出引導，這樣才能保障教學的有效性。當發現學生無法感受課文情感時，教師可以運用信息技術播放歌曲《黃河頌》，由此促進學生的學習。當發現學生無法進行有效的小組合作寫作時，教師可以運用提問的方式引導學生進行思考，由此使學生掌握寫作抒情的技巧。教師這樣教學，可以提升學生的寫作水平與語文素養。

教師結合核心素養培養理念與學生的需求設計小組合作的導學案，并且根據導學案展開小組合作的寫作指導教學，就可以豐富學生的寫作體驗、鍛煉學生的合作能力、提升學生的寫作信心、增強學生的寫作動力、培養學生的綜合素養，由此可以保障初中語文寫作指導教學的效率和質量。教師根據上述策略在初中語文寫作指導教學中融合導學案和小組合作，可以創新寫作指導教學的方式與內容，可以使學生感受小組合作的效益，可以培養學生合作的意識，可以使學生積極參與指導教學，由此可以促進學生寫作水平與語文素養的提升，并且為學生今后的學習和寫作奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]楚閏萍.淺談初中語文教學中小組合作學習的策略[J].試題與研究：新課程論壇，2013（5）：20-20.

[2]舒金波. 論初中語文小組合作學習的作用與策略[J].新課程導學，2011（14）：24-25.

[3]王雨婷. 探究核心素養下的初中語文小組合作教學策略[J].幸福生活指南，2019（21）：1-1.