核心素養理念下高中班主任管理模式探討

阿拉格尼敦

【摘要】在當前社會，隨著新課程改革的深入，傳統班級管理模式的問題日益凸顯，呈現出來一系列的問題，客觀要求要對班級管理模式進行變革，同時，培養學生核心素養觀念的提出也要求班主任對于自身的班級管理模式進行改革。所謂核心素養，是指學生應具備的適應社會發展和終身發展所需要的核心能力和必備素質，強調必須突出學生的主體地位，充分落實學生在班級管理中的權利，深入挖掘學生在班級管理中的優勢，提高學生的核心素養和能力，這種以學生為本的理念是新課程改革的核心理念，也是班級管理的主流思想。本文即以高中這一學段為例，探討在中學班級管理中，班主任如何適應新課改的需求，如何轉變班級管理觀念，創新班級管理模式，從而最大限度地提高中學班級管理水平，為培養和提升高中生的核心素養奠定良好根基，同時冀望于為其他高中班主任的班級管理提供借鑒。

【關鍵詞】核心素養? 班級管理? 管理模式? 高中

【中圖分類號】G635.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0015-02

從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，我國的教育的重心開始發生從“物”到“人”的轉變，實現了教育向道德建設和育人軌道的回歸，學生的主體地位愈發受到重視，這滲透到了每個不同學科，又相對應地出現了學科核心素養，成為學科老師進行教學的支點和目標，形成以學科知識為基礎，通過知識學習提高人的素養的教育活動。而作為班主任，除了在自身任教學科中注重學科核心素養的滲透教學外，平時的班級管理中也要滲透學生核心素養的培養，也就是要從核心素養觀的高度進行班級管理，及時改變傳統的教育觀念和管理意識，實行以學生為主體的班級管理，努力鍛煉學生的自主意識和能力，使學生實現全面發展和健康成長。

一、當前高中班級管理中的問題與困境

核心素養的最終目標是培養全面發展的人，這是很高的要求，雖然說在這種理念的引領下，班主任的班級管理水平不斷提高，但是要想真正實現核心素養的培育目標絕非一朝一夕之功，在當前的高中班級管理中，由于種種原因，不可避免地存在著一系列的問題，可以從班主任、學生自身和家庭影響三個方面分析：

第一，就班主任而言，存在班級管理觀念更新不及時的問題。雖然說核心素養是當前教學管理指導理念的大勢，但是不得不承認受中國傳統教育理念的影響，一些班級的班主任往往認為自己擁有最高的班級管理權力。因此，在班級管理中，他們處理大小事務往往更多是從自身出發，抑制了學生自主性和積極性的發揮;有的班主任“應試教育”觀念強烈，對學生要求過于嚴格，特別是習慣以成績好壞來判定學生，無法做到因材施教、因材管理，反而造成學生的心理負擔和叛逆情緒，由此會產生強烈的心理落差，師生配合不當無法形成良好的交互效應，即使有些學生有參與班級管理的意識也往往無法得到真正施展，久而久之這種被動壓抑的地位往往會適得其反。

第二，就學生而言，學生自身的主體意識不強。由于班主任干預過多，學生缺乏鍛煉的機會，逐漸使學生形成一種依賴性和慣性思維，屈從于教師的“一言堂”。比如說，有的班主任無視高中生身心發展規律，通過強制管理開展工作，一旦學生犯了錯誤，他們更多是采取不加區別的批評方式，沒有正確的疏導和析因，繼而對癥下藥，久而久之學生也習慣了這種被動管理方式，拒絕與班主任溝通，只得背后議論，對于班主任的管理也是當面一套背后一套，無法從心里真正敬服。再加上在互聯網的影響下，社會上的各種不良思想影響了高中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，班主任的管理不當造成學生自身的三觀在這些不良思潮的影響下進一步失守、失位。

第三，就家長而言，家校之間缺乏有效的溝通。班主任與家長的有效溝通是密切家校關系、形成家校聯合教育、共同培養學生核心素養的關鍵。然而，一些家長依然認為，教育是學校的事情，是班主任的事情，自己送孩子到學校接受教育時，學校應該對孩子的學業成績和健康成長負責，以致于疏忽了家庭教育的影響。由此也導致一些家長不能積極引導學生學習，無法在平時的生活中對學生行為加以指導，甚至做出許多不良的示范;有些家長不學習相關的教育知識，也不與班主任合作，使學校教育與家庭教育完全脫節，導致學生學習成績下降，出現思想偏差，家長卻又束手無策，全部寄望于班主任的班級管理，這也客觀造成了班主任班級管理的難度。

二、核心素養下班主任班級管理的路徑策略

我們基于核心素養的視角，從班主任、學生、家長三個維度分析了當前班級管理中存在的問題，這其中班主任是班級管理的靈魂和核心，是班級管理的教育者、組織者和領導者，也是協調各方面教育力量的紐帶和橋梁，自然要在培養學生核心素養中承擔主要責任，這也是本文討論的重點，具體而言可以從以下三個方面著手：

首先，在管理理念上，要有從“管理者”轉向“治理者”的變革意識。我們上文已經指出，一些班主任把自己定位為班級的管理者，在這樣的管理理念下，主體和客體之間有一個界限，即管理者和被管理者，這本身就存在著對立的涵義。而治理者則蘊含著“協同治理”的涵義，強調對多個主體的共同管理，這樣的模式下不同主體就形成了有機的合作關系，使更多的行動者成為“管理者”，形成良好的交互作用。就高中的班級管理而言，高中生可以說是初步具備了一定的自主意識和獨立能力，因此如果班主任還是固守傳統的班級管理者的理念，學生只能被管理，缺乏參與班級管理的空間，不利于其人格特征的發展和形成。此外，在以往的班級管理模式下，高中生的地位與班主任有很大的不同，他們始終處于被動的管理狀態，自主發展意識有限，這也是與核心素養的培育目標背道而馳的。

其次，在管理手段上，要有從單一性向多元化的轉變。核心素質理念下的管理要求更注重學生的個體差異和個性發展，要求教育管理要以學生的本質為根本出發點，尊重學生的自主性、獨立性和差異性，堅持以學生為本的原則，讓學生接受適合自己的教育和管理。這就要求高中班主任要以學生的個性發展為出發點，在班級管理中，不僅要考慮學生的共同發展，還要針對他們的實際情況設計個性化的管理策略，也意味著傳統的、單一的管理手段是不夠的，沒有一把尺子量到底的可能性，必須因材施教、因材管理。班主任在制定班級目標時，不僅要設定班級的共同目標，還要根據學生的個體差異設計適合他們自身個性發展的目標。比如上文指出的傳統的管理模式下，往往存在以成績論學生等次的現象，這就是單一的管理評價模式，本身不符合核心素養的概念和要求。對于一個學生的評價不僅僅涉及文化課程的知識水平，還包含對德、智、體、美、勞進行全面的考核，以及他們在身心健康、公民意識、適應能力等諸多方面的素養，從而實現班級管理評價指標的多元化。再比如，有些學生可能學習成績不太好，但是卻有出眾的管理才能，班主任就要注意發揮和引導這些學生的優勢，讓他們參與到班級管理中來，這既是尊重學生的主體地位，也是對學生素養的培養，更豐富了班級管理的手段。這里不得不提的就是發揮學生參與管理的主動性，核心素養理念下的班級管理需要從以教師為中心向以學生為中心轉變，學生從被動的傾聽者轉變為主動的自控者，充分突出學生的主體地位，培養學生的自主學習和合作探究能力，提高教學管理效率。總之，教師要善于發現學生的閃光點，根據學生的實際知識基礎和學習能力制定差異化的發展目標，施加不同的、多樣化的管理手段，最終實現學生個性化的發展。

最后，還要特別強調班主任的以身作則意識。在高中的班級管理中，班主任始終居于主導地位，這在對班主任的管理能力提出更高要求的同時，也要求班主任自身必須要有以身作則的意識。所謂“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從”，班主任一方面要避免一言堂，同時又不能完全放任學生進行自我管理。特別是對于身心發展尚未完全健全的高中生來說，班主任在他們的學習過程中起著重要的示范作用，這要比單純的切入式管理效果好很多。因此，班主任應充分實施以身作則的管理方法，嚴格要求自己，為學生制定良好的道德規范以及遵循的模范樣板。此外，在核心素養的背景下，它也極大地促進了師德的發展。在實際實施班級管理的過程中，班主任無論做什么都要嚴格要求自己。如果他想讓學生不違紀，他必須首先自己不違紀，否則即使管理意識再怎么先進、管理手段再怎么豐富，最后的效果也會大打折扣，甚至于給學生造成表里不一的錯誤價值取向。

總之，高中階段作為學生成長成才的重要階段，班級管理對學生來說是非常重要的。班主任需要從核心素養的培養入手，通過更新自身管理理念，豐富班級管理手段，強化自我道德修養，展示以身作則態度，幫助學生更好地學習文化知識，培養他們的自主意識和適應能力，最終將學生培養成為高素質人才，這也是新時代下教育的應有之義。

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