中職數學課程多元化教育實踐策略

陸萬忠 吳鴻龍

【摘要】數學課程一直都是作為培養學生思維品質的目的所存在的，這是因為數學課程本身就對學生的形象思維能力、理性思維能力提出了較高的要求，學好數學需要保證學生既能積累豐富的感性材料，也要確保學生可以將感性認識上升到理性認識，使其全面掌握數學道理。但是，數學課程又是以邏輯性強、高度抽象的學科特點著稱的，中職生在數學學習過程中會經常陷入思維瓶頸，無法讓學生實現長遠發展。因此，中職數學教師要客觀分析本學科的教學規律，結合學生的認知發育情況來創新教學策略，以多元化、個性化的數學教學活動去改善學生的數學學習效果。本文將結合筆者的教學經驗去分析中職數學教學的多元化教學策略。

【關鍵詞】中職數學? 多元化教學? 實現策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0084-02

隨著課程教育改革進程的進一步加快，在目前的中職院校，教師的教育目光也開始放得長遠，不再只關注學生對基礎數學理論的認識效果，同時關注學生人格、學習能力等多個方面的成長，同時，數學教師所采用的教育手段也進行了拓展和延伸，數學學科變得更加豐富化和多樣化，學生的學習變得更加有價值。然而，盡管數學教師做出了及時的應對措施，但是仍舊存在部分制約學生有效認知數學知識的現象，使得數學課程的教學效果始終止步不前，學生對數學知識的認知質量也不能夠有進一步的提高。因此，為了打造新時期下的有效數學課堂，數學教師也應當結合現存的教育問題提出解決的方案，在不斷優化、調整中，讓數學課堂綻放光彩。

一、精心備課，打好教育前奏

備課一直是教師展開教育活動前的先導環節，在備課中教師會針對課堂教育中涉及的學生、教材等多個元素進行分析，以期能夠在有序的施教中，逐步提高講解的實效。但是，透過目前數學課程的教育活動來說，當教師完全以自身的教育經驗作為備課的參考時，經常會出現教師意料之外的問題，對于這些問題，因為缺乏事先的準備，所以，教師不能做出及時的應對措施，以至于錯失對學生進行有效施教的機會。因此，為了實現這一問題的改進，教師可以整合目前的網絡教育資源，在分析自身數學知識教育經驗的同時，在網絡中檢索同行的教育案例，從而以最寬泛的角度對班級中的學生進行分析，對教育的內容進行設計，做到精準施教。而且，在備課時，中職數學教師可以與其他教師積極合作，共享教學經驗，全面分析學情特征、教學目標等等，通過集體智慧去完善備課效果，以便真正為課堂教學做好充足準備。

例如在“集合”這部分內容的教學中，為了提升課堂教育的品質，教師就可以在自主分析和網絡分析的雙向分析下，做好教育準備工作。具體來說，首先，教師先對網絡中的大數據分析結果進行瀏覽，認識到當前教育學生的性格特點，以及思維發展趨勢。緊接著，教師采用網絡問卷調查等方式，了解學生對集合課程教育方法的建議，使得本節課的教育活動更加靠近學生的興趣。隨后，教師在網頁中檢索他人的教育實錄，以及教學設計案例等，結合數學教育大綱中的要求，進行本節課中教育內容的擇選。之后，教師對本節課中的教育目標進行設計，并且突出對學生數學核心素養進行培養的元素，更好地體現教育目標的價值。最后，教師再以網絡案例以及學生的興趣為導向，進行本節課教育活動的設定，以及課堂中可能遇到的問題等，做好充足的準備。

顯而易見，在為學生教授數學內容中，教師結合網絡教育資源，以及自身的教育資源進行備課，能夠有效做好教育前的先導工作，使得課堂教育活動更加有序、穩定地開展，從而奠定學生的認知基礎。

二、調整合作，切實發揮價值

中職院校存在的價值，不僅是對學生負責，同時包含對社會、國家負責，最終為國家、社會輸送專業型、技能型人才，填補用人空缺。因此，在教育教學中對學生進行職業能力的培養，就顯得尤不可缺了。而在目前的企業中，相比于學生個人完成一個項目來說，更加傾向于讓一個團隊付出努力，依靠團隊的集體智慧，實現問題的解決。所以，在中職數學課堂中，教師也應當為學生組建合作交流的平臺，引導學生在小組中貢獻自身的價值，體會團隊合作的優勢，從而在未來的工作中，能夠形成團隊意識，更好地參與社會工作。在組建學生小組的時候，中職數學教師要綜合分析學生的數學認知情況以及發展潛能，努力將異質學生分到一個小組之內，確保組內成員能夠切實互幫互助，每個成員都有明確的探究責任，由此才可確保中職生能夠積極參與到小組合作學習活動之中。而且，為了保證各小組能夠公平競爭，我們所組建的學生小組數學認知能力應該是基本一致的，組際之間的相差不大，保證各小組可以在同一節奏下學數學、用數學，如此才能切實優化學生的數學學習行為，讓學生真正實現學習成長，切實培養學生的團隊合作能力。

例如在“概率與統計”中，教師可以先對教材上的內容進行分析，指出數據的整理、統計圖的繪制，以及概率的計算等知識點，是本節課的教育重點，之后，結合本節課的重要內容，教師進行合作話題、合作任務的設定，指出學生進行相互合作的方向。緊接著，教師為參與合作的學生預留自主思考的時間，使得學生對于合作的話題，以及合作的任務產生自身的認識和見解。隨后，學生在小組中找到自身的位置，發揮自身的效力，共同提高本小組中合作互動的效率，發展學生的合作素質。這樣，隨著學生合作能力的不斷提升，當學生在未來參與工作時，學生也能夠很好地與團隊中的其他人建立友好關系，迅速地在團隊中找尋自己的定位，更好地凸顯職業風采。

可以看出，中職數學教育應當體現學科教育特色，教師應當在注重對學生教授基礎數理內容的同時，為學生搭建合作的空間，發展學生的職業素質，以便學生在提高學習能力中形成職業技能。

三、融入生活，多維展現內容

數學教育與生活之間從來都有著千絲萬縷的不解之緣，在生活中處處可見對數學知識的應用，在數學教育中也時常有生活元素的存在。同時，為了加強數學課程與生活間的關聯性，編纂者在編寫數學圖書時，也有意識地將生活中的元素注入課本之中，使得學生在翻看數學教材時，能夠被生活氣息所籠罩。所以，為了落實編纂者的思想，促進學生在大腦中建立生活化的數學意識，在目前的數學教育中，教師也應當為學生引入生活元素，讓學生能夠基于生活的視角出發進行數學知識的分析，降低對數學知識的理解難度，從而實現數學知識的有效講解。為此，中職數學教師既可在課堂上通過創設生活情境、組織直觀操作活動的方式來整合生活與數學，讓學生及時回憶生活經歷，使其結合個人認知經驗去分析數學知識，也可在課外組織學生參與生活實踐，讓學生在現實生活中應用數學所學，從而切實改善學生的知識遷移意識，鍛煉學生的創新實踐能力，以便保證學生實現深度學習，切實優化學生的數學思維狀態。

例如在“函數”中，相較于教師單純地為學生講解本節課中的基礎數學內容，讓學生建立對理論性數學知識的印象，當教師為學生引入生活元素時，學生的學習熱情也能夠被調動，從而更積極地進行本節課的探索。在課堂的開始，教師可以從商店售賣果汁的情景出發，讓學生認識到函數在生活中的應用，初步建立學生對本節課內容的生活印象。隨后，在教師為學生教授了函數關系的概念、函數的表示方法等內容后，教師可以再為學生展示一些生活化的例題，讓學生進一步地感受到本節課的內容在實際生活中的應用價值，加深學生的生活印象。最后，教師也可以為學生設計一些生活化的習題，引導學生自主利用函數的相關知識點進行這些問題的解決，使得學生在親歷函數知識應用的過程中，真正地完成對本節課知識的建構，實現從多維生活角度完成學習活動。

由此可見，教師使用生活中的元素展開數學課程的教育工作，能夠實現數學課程與實際生活之間的有效連接，減弱學生對數學內容的陌生感，從而讓學生從身邊熟悉的事物出發，逐步提高對數學內容的建構質量。

四、堅持分層引導，關注學生個體

一直以來，在中職數學教學過程中，由于教師一直都是按照教案去組織課堂教學活動的，并不會經常分析學情差異，衍生出了“一刀切”的教學問題，要求學生在同一周期內完成同等難度的數學學習任務。這就造成了兩極分化問題，會學數學的學生會學得越來越好，不會學數學的學生則會學得越來越機械、越來越消極。如此，將會直接影響中職生的數學學習情感。目前，隨著以學生為本這一教育理念的深化發展，學生的個性化、差異性發展變得愈加重要，人們不再看重學生的同步發展，而是提倡培養出多元化、個性化人才，讓每個學生都能通過學習活動實現自己的人生理想。對此，中職數學教師便要及時落實分層教學法，根據生生差異去組織數學教學活動，讓每一個學生都能及時實現學習進步，使其學到有價值的數學知識，由此改善學生的數學學習行為。

落實分層教學法的第一步便是要客觀判斷學生的層次水平，認真分析學生的數學認知能力、發展潛能，以及學生所形成的數學學科能力，由此判斷學生分層結果。一般情況下，學生分層結構可以呈現出三個層次，第一層通常是指數學學科能力發育情況良好，且具有自主學習能力，在數學考試、測試中的檢測結果也比較理想的學生;第二層是指能夠跟隨教師指導逐步形成數學認知能力，考試成績在班級中等、良好層面的學生;第三層是指一些對數學學習存在抗拒、消極應付心理，缺乏自主學習意識與能力，且考試成績無法達到班級平均水平的學生。如此，則可清晰把握中職生的數學認知情況，也可據此設計層次化的教學目標、數學練習，針對各層學生的認知需求去組織數學輔導活動，讓學生真正實現有效學習，使其實現異步成長。值得一提的是，有的中職生自尊心較強，無法以平常心去看待分層結果，有可能會因此感到自卑、沮喪或者是焦慮、緊張，所以教師可以選擇隱性分層的教學方式，隱藏分層結果，由此保護學生的數學學習自信。

通過分層指導，中職生不會產生繁重的學習壓力，而且還能夠正視自己的數學認知變化情況，由此則有利于促使學生重塑數學學習自信，讓學生真正實現有效發展。當然，中職生的數學認知變化情況并不一致，中職數學教師應該要實時觀察學生的數學學習行為，根據學生的認知變化情況動態調整學生分層結果，保證學生可以在合適的數學教育活動中生成數學智慧，從而切實改善學生的數學學習態度，讓學生漸漸養成良好的數學學習習慣。

總而言之，打造符合現代教育趨勢的數學課堂，提升學生對數學知識的認知實效，是目前所有數學教師努力的方向。因此，為了切實地落實這一目標，提高學生的學習效果和學習素質，數學教師應當積極地汲取新的養分，為中職數學教育注入新的血液，讓數學課堂的教學更加靈活和多變，使得學生在認識數理內容的同時，感受到其中深厚的生活氣息，從而在建立完整的數學教育框架中，實現中職數學教育的價值。

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