情景教學在初中語文寫作教學中的實踐探討

【摘要】在素質教育的不斷深入下，我國對初中語文教育提出更高要求，寫作能力的培養是學生語文素養的重要組成部分，對學生的學習與發展都會產生極為深刻的影響。教師需要針對學生的學習成績、興趣等及時調整教學方法，通過情景教學法營造良好的學習環境，為學生寫作能力的提升奠定堅實基礎。文章首先介紹培養初中生寫作能力的重要性，其次探討目前初中語文寫作教學中存在的問題，最后提出培養初中生寫作能力的有效途徑。

【關鍵詞】語文教學? 初中語文? 寫作能力? 情景教學? 實踐策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0080-02

葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”可以看出語文教師在學生學習中的重要性，也能看出寫作能力的價值。目前在初中語文教學實踐中，雖然很多語文教師積極轉變教學理念，但是依然無法滿足學生的實際情況，學生寫作能力提升效果不夠理想，因此文章就情景教學在初中語文寫作教學中的實踐進行探討具有重要意義。

一、培養學生寫作能力的重要性

初中語文教學實踐中，寫作能力的培養，對學生的學習與發展都有重要作用。初中閱讀能力的培養，能為其他學科的學習奠定堅實基礎，提升其學習能力。同時，語文不僅是一門關于語言的學科，更是一門關于美學的學科，通過寫作能力的培養，讓學生主動投入到寫作的海洋中，發現美、欣賞美與創造美。最后，對于學生的一生來說，寫作都有著重要意義，學生的學習與成長，就像爬樓梯，在向上爬的過程，需要通過寫作不斷提升自身的綜合素養，為其未來的發展奠定基礎。初中語文寫作教學通過情景教學，能有效提升寫作教學的有效性，提升課堂教學質量，促進學生的可持續發展。

二、目前初中語文寫作教學中存在的問題

（一）引導缺乏重點

語文教師在寫作教學期間，一般都會有引導環節，引導決定著寫作教學的整體質量，但是就目前來看，一部分教師的引導缺乏針對性，難以為學生的發展提供支持。導致寫作教學效果并不理想，也難以提升學生的閱讀能力。情景教學需要科學的引導，確保學生能快速被寫作課堂吸引，主動投入到寫作教學中。

（二）問題設置不合理

一部分教師在教學期間，雖然通過問題式教學，來激發學生學習興趣，啟迪思維，但是就實際情況來看，問題式教學的效果較差。主要是由于教師的提問不符合學生實際情況，而且難度不一，缺少針對性與啟發性，無法為學生寫作能力的提升提供支持。

（三）教學環境的營造不合理

為激發學生閱讀興趣，很多教師會利用多種手段創設良好的教學環境，但是就實際情況來看，很多教師的情境創設不夠科學，無法帶動學生的情感，也難以讓學生主動投入到寫作的世界中。

三、情景教學在初中語文寫作教學中的實踐策略

寫作能力的核心就是思維力，是不斷創新發展的源動力，更是學生語文綜合素養的體現。但是由于語文寫作課堂缺乏創新性與個性，無法為學生的學習與發展注入新鮮血液，導致寫作能力的提升受到阻礙。下面就針對當下寫作教學存在的不足提出建設性意見：

（一）合理引導

引導是提升寫作教學質量，培養學生寫作能力的關鍵，因此教師要發揮自身的主動性，合理引導學生投入到教學實踐中。首先，教師要摒棄傳統思維方式，創新寫作教學模式，做好引導，讓學生帶著問題、帶著情感進行閱讀，閱讀完之后開始創作。其次，學生在閱讀期間，需要對文章中的語句、精彩段落等進行梳理與解答，讓學生能通過閱讀與練習，加強對這些語句等的靈活運用。最后，要抓住文章重點與難點，讓學生體會重點詞語或者語句，透過重點語句理解文章、人物的情感與思想，讓學生可以在寫作教學中也能注入情感與靈魂[1]。

例如在《中國石拱橋》的學習過程中，教師就要做好引導，在引導時可以通過下面的方式進行：（1）在上課前，教師為吸引學生注意力，可以利用多媒體播放一段有關中國石拱橋（趙州橋）的旅游視頻，快速吸引學生的注意力，然后可以笑著問：同學們有誰去過趙州橋嗎？去過的同學可以給大家介紹一下！這時學生開始議論，但是由于很多學生沒有去過，對趙州橋不是很了解。（2）這時教師趁熱打鐵，設置問題讓學生帶著問題閱讀《中國石拱橋》。問題：趙州橋的結構、材料與特征是什么樣的？當學生閱讀完之后，讓學生回答這個問題。（3）閱讀如果只是為了閱讀，那樣就會失去閱讀的本意，因此教師再設置一個問題：如果你是趙州橋的導游，會怎樣介紹趙州橋呢？同學們不妨把自己的介紹詞寫下來！

最后一個問題可以說是一石激起千層浪，學生的參與欲望立即被激發。教師的目的達到后，引導學生扮演“小小導游”，在創作完之后，讓大家開始介紹趙州橋。通過這樣遞進式地、有計劃地引導學生進行閱讀，探索文章的奧秘，遨游在閱讀的世界中，閱讀完之后開始作文創作，能有效激發學生寫作興趣，提升寫作能力。教師的引導十分重要，因此需要利用好閱讀教學，讓學生能主動投入到閱讀中，通過閱讀挖掘文字美，感受文字的力量與情感，提升其寫作能力[2]。

（二）創設問題情景

問題式教學模式在語文閱讀教學中具有重要作用，與合理引導中的問題不同，這里所設置的問題是為啟發學生思考，提升學生的思維能力。問題的設置對教師提出更高的要求，如何保證問題的適宜性，發揮問題的作用，讓學生能通過問題有所啟發，豁然開朗，為寫作能力的提升提供支持[3]。問題可以打開學生寫作思路，能讓其厘清思路，主動投入到作文創作中，因此教師要利用好每一節課，為學生寫作能力的提升做好積累，等待爆發與綻放的那一刻。

例如在學習寓言《塞翁失馬》期間，教師就可以利用問題啟迪學生，構建起智慧型課堂，培養學生的寫作能力。教師需要幫助學生順利理解這篇文章，然后讓學生精讀、細讀這篇文章，在此基礎上，設置這樣的問題：在文章中父親與兒子的對話很有趣，每當遇到禍事時，父親都會說此何遽不為福乎？每當遇到福事，父親都會說此何遽不為禍乎？教師問父親這樣說對嗎？這樣說是否是最好的答案呢？等學生回答完之后，教師接著再問：《塞翁失馬》雖然是一則寓言故事，但揭示的道理顯而易見，而且發人深省，同學們可以再閱讀一遍，再體會一下文章的主旨大意，并回答：如果生活中遇到“塞翁失馬”的人該怎么辦呢？然后同學們通過這個問題寫一個屬于自己的小作文，下一節課評比。這個問題將寓言和生活聯系在一起，也是學生發散思維的好機會。學生可以將所學到的知識運用到寫作中，升華寫作內涵。最后教師也可以鼓勵學生多看一些寓言故事，比如《南轅北轍》《揠苗助長》等，讓學生能隨時暢想閱讀，并可以針對學生的閱讀，設置一些開放性、啟發性的問題，讓學生在課后帶著問題進行閱讀，不斷積累素材，注重平時積累，確保寫作能力的有效提升。

（三）創設寫作情境

寫作能力的培養不是一天就能完成的，教師需要制定長期的培養方案與目標，并利用好教學工具與手段，為學生創設良好的寫作環境。情境教學的運用具有一定難度，對教師綜合素養的要求較高，所以教師自身的積累與發展也十分重要。除此之外，如何確保教學情景適應學生的實際情況，也是一個問題。每一代學生都有每一代的思維方式與趣味點，為學生營造個性化的教學氛圍，提升課堂的趣味性。情景教學的方法也不止一種，常見的有利用現代信息技術、生活化教學、游戲教學等多種手段，到底選擇哪一種也考驗著教師的判斷力[4-5]。

例如在“任務三 嘗試創作”的教學期間，在這單元所有文章都是有關美景的介紹，在這單元學習完之后，教師開始寫作教學，能幫助學生快速消化知識，提升寫作能力。以《美麗的小興安嶺》為例，在這節課中有很多寫作知識點，比如中心句、描寫方式、修辭手法等，在明確這些知識點之后，教師需要讓學生開始習作練習。

首先，教師可以在多媒體上播放小興安嶺的美景，然后再播放一些當地的美景，通過美景視頻的播放，能為學生營造良好的環境與氛圍，同時也要在播放時，合理引導學生，讓學生想象一下自己的家鄉，自己的家鄉是美麗的村莊？車水馬龍的大城市？還是一個具有異域風情的小鎮？無論自己的家鄉在哪里，都有屬于自己獨特的美。所以可以讓學生好好想一想自己的家鄉，然后通過多媒體視頻的啟發及修辭手法等的應用，在寫作技巧的幫助下，提升寫作質量。

（四）創設生活情景

生活是寫作的素材來源，也是創新寫作內容的重要源泉。教師在情景創設期間，一定要緊密聯系生活，讓學生在教學情景下，能找到創作的素材與靈感，豐富寫作素材與內容，提升寫作質量。在情景創設期間，教師需要確保情景的生活化，貼近學生實際及當地的情況。

例如在八年級語文下冊的文章學習結束之后，教師可以創設生活情景，讓學生就生活中的節日進行寫作。即將就是元旦，教師要抓住時機，讓學生多讀幾遍《慶祝舊歷元旦》，然后讓學生進行仿寫，如果是寫作能力較高的學生，則可以進行自主創作。但是在寫作前，教師首先要進行問題引導：快要到元旦了，同學們對元旦的相關風俗等了解多少呢？然后在學生回答過程中，打開多媒體，說道：接下來就讓我們一起走進元旦，看我們與世界是如何跨年，如何度過元旦的？

再比如學習“寫作 寫人要抓住特點”時，教師也需要營造生活情景，在寫人寫作教學過程中，可以利用多媒體播放有關生活中人物形象的視頻，比如播放一段《烈火英雄》電影中的片段，然后讓學生聯想一下生活中的消防員，加深學生對消防員這一職業的認識，通過電影中的人物形象，可以讓學生快速抓取人物的性格特征、情感等。同時也可以讓學生在課堂上想象自己最熟悉的人，比如自己的父母、兄弟姐妹、同學等，對他們的外貌特征、行為特點及口頭禪等進行回憶，可以使用各種手法對人物進行描述。一部分人的特點比較明顯，如何在寫作中抓住人物特點，也是比較難的。

教師對本節寫作中的要點進行歸納：學會觀察人物特點，寫出人物個性;恰當運用外貌描寫方法，寫出人物的特點;培養學生養成善于觀察、善于發現、善于積累的習慣。生活中的人物都是極具個性的，都是鮮活的生命，有屬于自己的個性特征，學生的寫作練習需要練習生活，緊密貼合實際，對身邊的人進行仔細觀察，這樣才能描寫出不一樣的人物特征。

四、結束語

寫作是初中生必備的能力之一，寫作能力的培養具有重要意義，但是就如何開展寫作教學成為很多初中語文教師思考的重點。情景教學法是目前使用比較普遍且有效的一種方法，教師需要綜合使用多種途徑，不斷提升初中寫作教學質量，提升學生寫作水平。同時情景教學在初中語文寫作教學中的實踐，能有效激發學生寫作興趣，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]任瑞慶，郝靜.初中語文讀寫結合教學現狀與策略[J]. 教育理論與實踐， 2019，v.39;No.691（20）：56-58.

[2]伍梅英.創設教學情境，實現有效教學——談情景教學在初中語文寫作教學中的應用[J].作文成功之路（上），2018（4）：73.

[3]胡潔.基于初中生思維能力發展的情境教學探究——以“我們與法律同行”教學為例[J].中學政治教學參考， 2019， 716（2）：32-35.

[4]張鵬，王雪梅.生態化寫作中的初中“學科作文”教學探究[J].教學與管理，2019（10）：43-44.

[5]肖學瓊.情景教學在初中語文寫作教學中的運用分析[J].東西南北：教育， 2019（17）：170-170.

作者簡介：

尉志華，男，生于1972年10月，甘肅古浪人，漢族，大專學歷，一級教師，研究方向為初中語文。