依托電教媒體提高課堂教學效益的思考與探索

孫臻

【摘要】有效利用多媒體輔助教學，是改革傳統(tǒng)教學方式的重要途徑。運用多媒體技術進行多媒體教學，會使學生樂學，主動地學，與此同時，在課堂教學活動中巧妙地使用電教媒體，還能夠切實提升課堂教學效益，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。通過對課堂教學實際情況調(diào)查可以看出多媒體技術手段在課堂教學中的作用，當然這也是現(xiàn)代化技術的有機成果。本文結合電教媒體對提升課堂效益的意義著手，進一步闡述其可行性路徑。

【關鍵詞】多媒體? 素質(zhì)教育? 創(chuàng)造潛能? 情景? 反饋

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0043-02

通過對電教媒體運用到課堂教學活動的反饋情況可以看出，電教媒體不僅可以使課堂教學生動、直觀、形象、感染力強，而且還能使學生求知欲受到激發(fā)，注意力被畫面和動畫吸引過來，學生會在電教媒體營造的愉悅氛圍中進入到學習的佳境，使每個學生都能得到充分發(fā)展。并且教師借助電教媒體進行具體的教學活動也是改革傳統(tǒng)教學方式的重要途徑之一，傳統(tǒng)教學中教師要花費很多時間去講解和示范抽象的、難理解的知識內(nèi)容，然而運用多媒體技術就能用形象具體化的手段，可以讓學生更易理解知識的真正含義，提升鞏固學生學習成果。由此可見，運用多媒體技術進行多媒體教學，會使學生樂學，主動地學，逐步地實現(xiàn)教育活動最大化價值，進而實現(xiàn)課堂教學效益的有效提升。

一、注重使用電教手段創(chuàng)設情景，激發(fā)學生參與積極性

課堂教學質(zhì)量直接受到學生課堂的實際參與程度的影響，而興趣是影響學生課堂實際參與程度的主要因素。教師可以通過充分利用多媒體技術來激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，通過不斷引導學生的學習思維，促使學生能夠跟隨教師的講解思路主動思考，從而激發(fā)學生強烈的學習欲和求知探索欲，從而達到課堂教學質(zhì)量和效率雙重提升的良好效果。如楊老師的《聞一多先生的說和做》一文的教學，他是這樣使用多媒體的：先讓學生聽《七子之歌》，把有關這首歌的相關情況記下來，再出示一張聞一多的照片，讓學生觀察，說出聞一多的個性，然后播放配樂的課文朗讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊讓學生在頭腦中想象出聞一多先生的為人以及他和別人的不同。這里的歌曲、錄音、圖片的使用，是在學生自己理解語言文字、自己進行思維、自己展開想象的基礎上進行的，它真正起到了輔助教學的作用，真正起到了豐富學生想象、幫助學生理解的作用。再如李老師的《同類項》這一課，他用計算機播放了兩個小朋友將一堆水果和蔬菜按照要求分開的錄像，又設計了兩個圖片，一圖片中有3個蘋果、4個梨，一圖片中有5個蘋果、2個梨，并問學生有多少水果。當屏幕上出現(xiàn)了蘋果、梨等水果時，學生的注意力一下被深深吸引住了，在仔細觀察后他們給出了兩種答案：一是共有14個;二是有8個蘋果、6個梨。第一種答案好理解，那么第二中答案是怎么來得呢？教師引導學生說明原由。從而引出了只有同類的東西才能加在一起，類比引出了整式中的同類項。學生聽后感受到原來數(shù)學知識在生活中無處不在，思維從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，引發(fā)出求知欲望，為下一步學習積極參與學習營造了良好的氛圍。

二、注重使用電教手段，抓“兩點”，促“兩基”

由于電教媒體在課堂教學過程中表現(xiàn)出更加生動直觀、形色具備以及動態(tài)、靜態(tài)相結合等多方面的優(yōu)勢特征，因而電教媒體的有效應用能夠幫助教師最大程度地實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的最優(yōu)化。通過將抽象的課堂內(nèi)容變?yōu)楦有蜗缶唧w的知識，從而充分調(diào)動起學生視覺、聽覺、內(nèi)心感覺等多個感官的共同作用，以增強學生對于課堂內(nèi)容感知的方式來提高學生對于抽象知識的空間具象能力[1]。例如在教學人教版新教材《平行四邊形的特征》一課時，在得出平行四邊形的特征方法上，我用電腦演示了一個平行四邊形，然后繞著對角線的交點旋轉(zhuǎn)180度，原圖形和旋轉(zhuǎn)后的圖形分別用不同的顏色做出，這樣動態(tài)的演示出了平行四邊形的特征：是一個中心對稱圖形;對邊相等;對角相等。變抽象為直觀，學生輕松突破了平行四邊形的特征這一抽象難點。再如教《梯形》一課，我先讓學生自己通過動手操作，把梯形分割成曾學過的圖形，然后再用電腦演示把梯形轉(zhuǎn)化為已學過圖形的過程，這樣利用電腦動態(tài)演示“轉(zhuǎn)化、推導”的過程，突出了重點，激發(fā)了學生的求知欲，使課堂教學富有情趣，活潑高效。

三、注重使用電教手段，營造民主的課堂教學氛圍

運用電教手段展開課堂教學首先應當充分明確學生與教師在課堂中的主體地位，確認學生在課堂中的主體學習地位，充分發(fā)揮教師的輔助引導職能作用，加強學生與教師之間的溝通聯(lián)系，通過教師的教學熱情帶動起學生的學習積極性，通過有效的互動才能夠保證課堂教學的有效性。電教手段在課堂教學中的具體應用主要表現(xiàn)在利用多媒體技術和設備進行教學，充分利用多媒體豐富的音頻聲像和材料資源來提高學生對于課堂知識的理解與認知，只有不斷拓展學生廣闊的視野，延伸學生的學習深度才能夠不斷激發(fā)學生對于問題的探索欲，從而促使學生在主動學習探索并取得成功后獲得更大的喜悅和成就感。在這一過程中，教師需要充分利借助多媒體教學手段充當好輔助引導者的角色，不斷引導學生、鼓勵學生、傾聽學生的學習想法，進一步拉近教師與學生之間的距離，達到有效溝通和教學的最佳效果，進一步培養(yǎng)了學生各方面的綜合能力與素質(zhì)。

四、注重使用電教手段及時反饋，優(yōu)化教學過程

“反饋”是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結果“返回傳入”影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)控制。在教學中，反饋是連接師生雙向交互的紐帶。及時、準確地進行反饋和調(diào)控是教學過程優(yōu)化的關鍵。應用多媒體進行教學反饋可以優(yōu)化練習和作業(yè)評析中的信息反饋[2]。例如靳老師的《勾股定理的逆定理》一課的模擬試題，當練習在屏幕上呈現(xiàn)出來時，由于學生有了較強的表現(xiàn)欲，馬上投入到積極的問題思考中。后組織學生竟答，再從屏幕上核對答案。這樣使學生學得主動，從而加深了對所學知識的理解和記憶。

五、注重使用電教手段，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

運用電教手段來激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，首先是學生思維運用能力的培養(yǎng)，要在培養(yǎng)聽說讀寫能力、指導學生正確理解和運用語言文字的同時，把學生的思維調(diào)動起來。例如馬老師的《豐碑》一課的教學，他是這樣引導學生質(zhì)疑、體會的，先打出將軍向軍需處敬禮的畫面投影，再讓學生看著投影聽他配樂朗讀相關的段落，認真體會字里行間所蘊涵的思想感情，然后讓學生說出自己的疑問和體會，學生就會圍繞著“將軍為什么愣住了？”“將軍為什么給軍需處敬了一個禮？”“為什么說被大雪覆蓋的軍需處是一座晶瑩的豐碑？”等問題展開深刻的探討，從而挖掘出“豐碑”的含義，把握課文的中心，最后他讓學生隨著音樂、懷著崇敬之情朗讀這部分內(nèi)容，實現(xiàn)了感情的升華、主題的深化。投影、錄音的使用，使學生參與了整個看、聽、讀、思考、討論的學習過程，提高了學生的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

學生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)還表現(xiàn)在學生的實際操作方面，多媒體教學操作性強的特點可以幫助我們達到這一目的。例如李老師的《三角形的內(nèi)角和》中的“探究三角形的內(nèi)角和是多少度”一段時，先讓學生自己拿出事先準備好的三角形紙片，小組討論，折疊觀察，接著放投影片，展示給學生，進而讓學生明確這種作法的實質(zhì)。最后讓學生在自己理解的基礎上通過推理論證，重點理解輔助線做法，促使學生將抽象的理論轉(zhuǎn)變得更加具象化。

六、注重使用電教手段，提高課堂效率

現(xiàn)在，所有中學都已經(jīng)采用了多媒體教學。多媒體教學方式的應用是對傳統(tǒng)教學的一個極大突破，為現(xiàn)代化教學模式注入了新的活力。多媒體課以逼真的教學情境使課堂氛圍更加生動活躍，并且充分地調(diào)動起廣大中學生的學習積極性，課堂效率也大大提高。所以，在各科教學中使用多媒體課件對于增強課堂的情趣性有著很大的幫助。可是，我們在使用多媒體課件進行教學時，還必須認識到一個問題，那就是無論多么精美的教學課件，它的作用也只是輔助課堂教學。所以，制作的課件一定要有很強的實用性和便捷性。一般來講，教學課件制作要符合以下幾個原則：第一，適應性。優(yōu)秀的教學課件必須符合學科的特點，能夠為教學內(nèi)容服務，并且還要適應學生的認知規(guī)律與心理特點。第二，合理性。教學課件要有自己的學科優(yōu)勢，必須是針對課堂教學內(nèi)容來制作的，不能單純地為了用課件而制作課件。第三，啟發(fā)性。使用教學課件，是為了激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高教學效益，所以課件需要針對教學的重難點來進行制作。另外，課件使用要適度，若是一味追求使用課件，很有可能會導致在其他的課程資源方面就會有所疏漏。

當前，利用多媒體技術而衍生出的計算機輔助教學被作為電教手段廣泛應用到教育教學當中。電教教學手段通過優(yōu)化調(diào)整課堂教學結構、模式和方法來實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新，進一步促進了師生之間良好互動關系的發(fā)展。電教手段在課堂教學中的具體應用需要充分依據(jù)合理的教學設計，充分明確課堂教學目標，只有將課堂教學的重難點有層次地分開教學，才能夠真正發(fā)揮電教教學的作用和意義。

參考文獻：

[1]許書芳.電化教學手段在地里課堂中的作用[J].試題與研究：新課程論壇，2010年.

[2]張連仲.基礎教育現(xiàn)代化教學基本功[M].北京：首都師范大學出版社，1998年.