關于部編本小學語文提問閱讀策略的思考

管毓婧

內容摘要：提問閱讀策略是小學階段學生需要學會的閱讀策略之一。提問不僅是讀者對于文本理解上感到困惑，更是讀者關于文本的自主思考。本文基于筆者的教學經歷，分析了目前小學中年段提問閱讀策略教學的實施現狀，針對現狀筆者進行了一定的反思，以期為小學語文教師教學提問閱讀策略提供一定的思路。

關鍵詞：小學語文 部編本教材 提問閱讀策略

隨著新課程改革的不斷推進，倡導學生主動參與、樂于探究的理念逐步深入，教師在教學中不斷培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在小學語文閱讀教學中從接受教學轉變為引導學生對知識進行自主探究、解答，這對教師閱讀教學能力是一項極大的考驗，也是對學生是否真正理解文本、學會閱讀的檢驗。

部編本全新小學語文教材已全面進入課堂，單元目標更清晰準確的同時確立了每個單元的人文主題，最值得注意的是還設立了閱讀策略單元，在閱讀策略單元中會圍繞某一閱讀策略呈現不同的課文，教師在循序漸進的教學中引導學生學習運用某一閱讀策略。部編本小學語文四年級上冊的教材中，第二單元為提問閱讀策略單元，問題意識是發展學生自主學習能力關鍵，當學生腦中有問題意識，才會樂于去提問，帶著疑問才能提高閱讀效率，強化閱讀效果，使學生對文本有更深層的理解。在第二單元的教學后，針對學生課堂以及課后的提問情況反饋，筆者對于提問閱讀策略進行了一些思考。

一.提問閱讀策略教學的實施現狀

學生對于提問并不陌生，在語文教學導入中，教師經常會引導學生對于課題進行提問，從而引出文本的學習，這是在教師引導下學生所接觸到的對于文本的最初的提問，而部編本教材的這一單元將系統性地學習提問閱讀策略。在提問閱讀策略的教學與學習現狀中，學生對于這一閱讀策略的理解和運用還處于表層，因此顯現出一些亟待解決的教學和學習難題。

（一）學生提問熱情不高

初次接觸這一單元課文時，教師要逐步引導學生進行提問，對學生而言，當不能再局限于對課題的提問后，學生對于文本的提問熱情并不高。課堂教學時，當筆者拋出針對文本提出自己的問題這一要求后，學生自行閱讀文本，全班交流分享時卻極少有學生能夠積極反映自己的問題，少數能夠舉手發言的學生也只能提出僅有的一個問題。

是什么導致了學生提問熱情不高，甚至喪失了質疑能力呢？越來越多的教輔資料進入了學生的學習中，學生在課堂學習之前就進行了充分的“預習”，參照教輔書籍對課文的字詞句進行了“深入的解剖”，在課堂上看似對課文理解頗深，實際上不僅理解存于表面，且對于課文內容也喪失了自主思考提問的興趣。再者，學生對于文本的閱讀不深，加之思考動力不足，學生疲于思考，懶于思考，因此學生的提問熱情自然不高。

（二）難以自主提問

提問閱讀策略能夠有效地提升學生的自主學習、探究能力，但因為較少訓練的緣故，學生自主提問的能力較弱。譬如在教學本單元第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》時，筆者在預習作業中布置學生讀完課文后寫下你對于課文的一個問題，學生的作業反饋中大多數問題來源于課后習題中編者已經列出的問題范例，而真正來自于他們腦中真正的疑問并不多，或是還是局限于“課文為什么起這個題目”這個較為熟悉的問題。

在課堂教學中，提問環節往往需要教師做出充分示范，而教師在示范后會固化學生的思維，使學生難以進行自主的思考，提問過程也會循著教師的思路進行，因此自主提問也就更難實施。

（三）對提問角度把握不清晰

系統學習提問閱讀策略不僅要動腦筋思考，積極提出問題，還要了解嘗試從不同角度提出問題。學生在這一方面的訓練較少，因此對于提問角度的把握不夠清晰。存在不理解什么是提問角度，不清楚有哪些提問角度，還有提問角度與所提問題不匹配的情況。

歸根結底，學生對于課文文本的理解不夠深入，導致提問時也處于一知半解狀態，在提問時思考較少，所以提出的問題的所屬角度不夠清晰，譬如在教學課文《蝙蝠和雷達》這篇課文時，要求從課文寫法角度提問，學生因不理解寫法的范圍，導致提出的問題與要求的角度不匹配。因此，在學習提問閱讀策略時，學生不能一味地盲目提問，更要自知所提問題的角度，讓所提的問題更具有意義，能夠幫助自己更好的理解課文。

二.提問閱讀策略教學有效實施的反思

不管是教師還是學生，在教學和學習提問閱讀策略時都存在這樣那樣的問題，針對在教學中發現的問題，筆者也進行了一些反思。學會提問是學生學會自主學習的體現，也能夠幫助學生更深入地理解課文，因此引導學生學會提問閱讀策略是語文教學的重中之重。那么，為有效實施提問閱讀策略，作為教師我們還能做些什么呢？

（一）激發學生的提問興趣，培養學生的提問意識

任何一種學習都需要興趣的支撐，提問當然也需要興趣。教師可采用富有趣味化的手段將有一篇文章呈現給學生，引發學生的閱讀興趣，當閱讀變得有趣，學生才能更深入文章本身。

其次，強化鼓勵機制。學生的提問熱情還來自于他們的自信，很多學生害怕提問的原因在于害怕出錯，害怕自己所提出的問題不符合教師的要求，為了防止出錯干脆不提問。因此，教師的行為也尤為重要。教師不能夠只挑選自己想要聽到的問題而忽視了其他學生的提問，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，學生的問題沒有高低之分，反而是每個人閱讀后的心得體會與疑惑所在，因此，教師要鼓勵每個學生大膽提問，積極提問，給予每一個提問以肯定，學生才能夠感受到提問的價值，激發他們提問的興趣，在不斷的訓練中學生的提問意識自然建立起來了。

（二）適當提示示范，強化學生自主思考能力

學生在剛剛接觸提問閱讀策略時會存在無從下手的情況，這個時候作為引導者的教師就需要進行示范演示。而示范卻不是代替學生進行提問。在進行課文學習時，筆者常常會給予學生一些提問的示范，但漸漸地我發現，學生會被教師的思維限制，之后所提的問題都會圍繞教師所給出的示范的角度，甚至不假思索地將老師的問題換一種說法，其內涵沒有任何變化。這就喪失了培養學生自主學習的初衷。的確，在小學中年級階段，學生依然需要適當的模仿，模仿也存在于各個學科，但模仿的最終目的在于創新。

因此，教師只能夠進行適當的示范，不論是課前課中還是課后，都應該給予學生大量的時間進行自主思考，引導學生對于教師提出的問題進行分析，適當模仿，并給予學生少量的提示，在模仿中培養學生自主提問的能力，培養其創新能力。

（三）引導學生梳理把握提問角度，加強提問訓練

系統地學習提問閱讀策略還要求學生能夠把握提問角度。就學生課堂上的訓練來看，學生對于提問角度不夠明確，這就要求教師引導學生進行提問角度的梳理。教師可以將提問角度以專題形式進行訓練，在學習某個提問角度時，首先出示范例，然后讓學生圍繞這個角度進行強化訓練。當學生能夠自主進行分類后，再將新的一些問題集中，讓學生進行判斷這些問題是從哪個角度進行提問的。通過這些訓練，學生不僅更關注問題本身，也能從不同角度分析解決問題，提問的價值也顯露出來，學生能夠自主判斷哪些問題更具價值，更能夠幫助自己理解課文內容。

三.結語

綜上所述，通過這一單元的教學，筆者意識到不僅教師的提問要規范嚴謹，學生的提問也處處充滿藝術。作為教師，應當更好地引導學生敢于質疑、學會提問，善于解決問題。提問不是單純地說出寫下一個個問號，而是要在提問中尋求答案，尋求所提問題的答案，也尋求如何更好地實施運用提問閱讀策略的答案。

參考文獻

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[3]李玉.部編本小學語文閱讀策略教學研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2020.

（作者單位：揚州大學）