良好師生關系及構建策略

金聰聰

內容摘要：本文聚焦“師生關系”，首先對師生關系的概念進行界定，其次總結歸納了良好師生關系的構成要素，最后結合小學語文教學對構建良好師生關系提出優化策略。

關鍵詞：良好師生關系 高效課堂 小學語文

恰當良好的引導需要以良好的師生關系為奠基石，必須充分深刻認識和領悟良好師生關系對培養小學生良好學習習慣、營造良好的課堂氛圍、帶動全體學生的學習積極性的重要性。

一.師生關系相關概述

目前學界對師生關系概念的定義不盡相同，《教育學基礎》對師生關系的定義是“教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等”《現代教育學基礎》認為師生關系“是教師和學生在教育、教學活動中以‘教和‘學為中介而形成的一種特殊的社會關系”。[1]

實際上，“師生關系”在學校這一教育背景下，教師和學生為實現教育目標，通過教與學的直接或間接進行交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。

二.良好師生關系的構成要素

良好的師生關系是教育教學活動得以正常高效進行的保障。

1.平等

平等是關鍵。[2]在日常的教育教學活動中，教師要創造平等的師生關系，既要放低自己的姿態傾聽學生，又要真正去了解每個學生的身心各方面需求、走進他們的內心世界，如佐藤學在《輕悄悄的革命》中說到的“這種傾聽方式不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法”。

2.耐心

耐心是潤滑劑。教育家培根說：“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂。”教育不能一蹴而就、不是靠教師意志或期待就能達成，需要遵循學生的身心發展規律和個性特點循序漸進。耐心在面對“學困生”“后進生”時顯得尤為重要，可以為其制定長短期目標并督促日趨益近，或是結合其特點在各類文體活動為其提供展示自我特色的機會種種此類，堅持不懈。

3.換位

換位是捷徑。著名教育家魏書生說過：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。”許多教師習慣以自己的立場去分析、解決學生的問題，并沒有換位思考，站在學生的角度設身處地為學生著想。但是學生們有自己的價值、標準、原則，教師在與學生交際時需要聯系學生的情感體悟、思維方式、個性經歷等等，這樣才能全方位、多角度地去理解每一個學生，關注每一個學生。

4.賞識

賞識是紐帶。學生期待得到長輩或他人的關注和認可，以他人對自己的評價來衡量自己是否達標。教師不若在課堂上多給予一句贊美、一個肯定的眼神;在作業評語中多批注一句激勵、一個積極的評價;在集體活動中一個微笑、一句振奮的加油……這一切，都能夠一掃學生的陰霾，快樂健康地成長。

三.策略探析——以小學語文教學為例

1.啟發引導，尊重學生主體地位

良好師生關系的構建首先需要教師做到以生為本，重視對學生的啟發和引導。尊重學生在學習過程中的主體性地位，深入了解學生的學習需求，引導的過程中采用學生更易接受的語言和思維，從而可以達到高效溝通的目的。[3]小學語文教學中教師應該與學生處于一個積極的互動狀態，可以通過有效的提問對學生進行啟智，貼合學生的已有水平設計學生易明白的問題，在問題的啟發下，既培養了學生的探究意識，也一定程度讓學生體會到發問的技巧。

以薛法根老師對《夜雪》的授課為例，先是安排學生自由誦讀和同桌交流以確保每個學生都有自己的朗讀體驗，然后設計了三個問題來調動學生的思維，幫助學生更好理解詩歌內蘊。

《夜雪》

已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲。

問題一：詩人在哪里？在干什么？

問題二：詩人怎么知道外面下雪了？

問題三：這是一場小雪還是一場大雪？

三個問題看似平淡無奇，卻層層遞進。問題一引導學生對詩文進行概括，培養學生概括的能力;問題二引導學生調用多種感官，從視聽知覺來學習詩人寫雪時采用的側面描寫的手法;問題三更是帶領學生深入詩文的“訝”“明”“重”“時”理解體會到詩歌表達的情感和感受到詩人為我們營造的意境，潛移默化中訓練了學生學會根據關鍵詞思考問題的能力。

2.合作參與，激發學生無限創造

合作學習不單單指學生之間的合作，更是強調教師與學生間的合作。教師應放低身份，與學生一起參加教學活動，在活動中讓學生感受到教師對自己的關懷。

以口語交際《勸告》為例，可先嘗試讓學生同桌之間自選一個角色，從這個角色出發談對勸告的看法。其次在提煉得體的勸告技巧時，教師可扮演滑樓梯扶手的孩子，學生們充當勸告的高年級學生，通過這樣一個參與對話的形式來引導學生達到此課口語交際的要求。例如，在與學生表演對話時可提高難度：“如果能面帶微笑那就更好了！”“如果你的語氣再柔和一些，我就更愿意接受了”“你可不可以扶著我下來呢，這樣我會更加感受到你的真誠”。在老師如春風的語句下，這有禮貌、不指責、關心對方，還要語氣柔和、面帶微笑就已經深入學生內心了。語文學習活動非常多元，教師或可以結合教室布置，為學生預留一堵白墻，鼓勵學生以小組合作的形式編制與某一單元主題相近的手抄報。既培養小學生的合作意識，又讓他們養成分享積累的良好學習習慣，為高效課堂形成奠定基礎。

3.趣味授教，拉近師生心靈關系

良好師生關系的構建需要雙方心靈的貼合，這不僅要求教師深入了解學生，知曉學生的需求、解答學生的疑惑;同時學生當然也要愿意親近、信任教師，在遇到不解時傾向于向教師尋求幫助。在語文教學中教師可以采用趣味化的教學方式，使學生深刻體會到語文的豐富意韻及學習過程的鮮明趣味性，從而自覺接受文化熏陶，愿意接納教師對自己提供的建議。

以《月光曲》一課的教學為例，是音樂在語文課堂的有效運用。小學生對音樂有天然的親密感，在小學語文教學中教師可以借助音樂，讓學生在學習中欣賞美，享受美，于不知不覺中受到美的熏陶。課文重點段落為學生描繪了三幅生動形象的畫面，與音樂旋律巧妙重合。教授過程中，教師可將《月光曲》的音頻貫穿始終，不僅僅是讓學生通過文字感受美麗畫面，更讓學生通過聆聽優美的樂曲來體會樂曲的優美旋律，在多種感官的協作下，達成對課文的理解。師生共聆聽，不僅可以建立和諧的師生感情，還可以充分激發學生學習的熱情，穩固良好師生關系，促進開展高效課堂。

4.激勵評價，培養學生思維能力

教師的鼓勵是學生發奮學習的強大動力之一，教師在進行教學評價時應采取激勵評價，用開放的答案激發學生的學習潛能。[4]心理學家威廉·杰姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類區別于動物的地方。”對小學生而言，教師的肯定與贊美可以有效增強其學習的自信心，還可以一定程度上開拓學生的思維，促進其發展。在小學語文教學中，教師在鼓勵學生積極發表自己的想法之后，要盡可能給予積極向上的評價，即使學生在表達內容或者方式上出現了某種偏差，也要盡可能予以表揚，保持學生的思考積極性，培養其學習自信心。這樣才能更好增強師生互動，構建良好師生關系，也能讓語文課堂更有生命力、更高效。

舉秦美娟教師在江蘇省統編小學語文教科書四至六年級培訓會上執教的《牛和鵝》為例，以秦美娟教師在學生回答問題后的反饋來看看她是如何運用激勵評價的。筆者對評價作了一定的梳理總結，有引導啟發式的、有賞識肯定式的、有肢體動作式的三種：

①在學生朗讀的語氣不符合句子的語境時，“慢條斯理，這鵝的脾氣可真好。孩子們，咱們課文中的鵝有這么好脾氣嗎？（沒有）那它是怎么叫的？誰來？（吭吭）性子很急，誰再來？（吭吭）好威嚴啊！”不直接評價學生朗讀的正誤，而是通過學生的朗讀回饋一步步引導學生接近語境讀好句子。

②在學生回答問題時，“還有同學也在這部分做了批注嗎？（它那動作多神氣啊！）哪些動作？（豎起頭來，側著眼睛看了看，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來）從這些動詞你發現了鵝的神氣，真會讀書！”既引導學生講清答案，又在最后給了學生肯定評價，給予學生心理上的慰藉。

③在整個教學過程行進中，秦美娟教師在不同的場景中巧妙運用了多種肢體動作上的方式，例如在學生回答問題時微笑望著學生、在學生齊回答后給予“點贊大拇指”的肯定手勢、在學生回答偏頗時用手撫摸學生后背安撫學生情緒等等。

這樣多種方式的恰當使用，拉近了學生與教師的距離、在良好師生關系的牽引下也拉近了學生與文本的距離，促進學生積極投入到語文學習之中，汲取語文中的養料。

綜上所述，在新課改背景下構建良好的師生關系不僅有利于小學課堂教學的開展，更有利于促進學生良好個性的養成和德智體美勞多方面的發展。為此，小學教師需要在教學過程中認真貫徹落實良好師生關系的6個構成要素，結合自己學科的特點認知處理教學過程中所可能面臨的有害于良好師生關系構建的問題，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生在汲取知識的同時，在老師的牽引下健康快樂地成長。

參考文獻

[1]屈弋乂.師生關系對學生親社會行為的影響及班級管理策略研究[D].貴州師范大學，2019.

[2]趙紀軍.新時代背景下良好師生關系的構建[J].學周刊，2020（18）：159-160.

[3]朱曉丹.和諧師生關系是高效課堂的基礎——淺談小學語文教學中的師生關系構建策略[J].課程教育研究，2020（08）：36.

[4]程小潔.小學語文生態課堂的構建策略[J].新課程研究，2020（08）：59-60.

（作者單位：溫州大學）