小學英語教研活動的改進策略

【摘要】教研活動以促進教師專業(yè)進步和發(fā)展為目的，其質(zhì)量的高低影響著教師的專業(yè)素質(zhì)和研究能力的提升。本文以東莞市小學英語教研組開展的教研活動為研究對象，通過問卷調(diào)查的方法了解東莞市小學英語教師對英語教研活動的認識、現(xiàn)狀、存在問題等并進行分析，為更好地促進東莞市小學英語教師專業(yè)發(fā)展，提高英語教研活動質(zhì)量和開展教研組建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語;教研活動;現(xiàn)狀分析;改進策略

【作者簡介】盧玉華（1980.03-），女，廣東東莞人，廣東省東莞市東坑鎮(zhèn)教育管理中心，小學英語一級教師，英語教研員，研究方向：小學英語教學研究工作。

教研活動以促進教師專業(yè)進步和發(fā)展為目的，其質(zhì)量的高低影響著教師的專業(yè)素質(zhì)和研究能力的提升。而有效的教研活動應抓準亟待解決的問題，提煉出有意義的主題，切實解決在工作中遇到的困惑問題，滿足教師專業(yè)成長的需要，才能達到預期的效果。本研究以某小學英語名師工作室成員學校為調(diào)查對象，基于小學英語教研活動存在的問題，通過問卷調(diào)查進行分析，提出相應改進策略，從而提高英語教研活動的質(zhì)量。

一、研究結(jié)果

1.活動缺乏目的性。各校教研活動的開展都是正常的，但有的學校領(lǐng)導并不是一直關(guān)注教研組的建設(shè)，雖然知道教研組建設(shè)的重要性，也知道教研組開展教學研究的重要性，但由于各方面的因素，教師有應付不完的瑣碎工作和教學任務(wù)，難以每一次堅持參加教研活動，只是偶爾有時間參加或者象征性參加。在開展教研活動時，部分教研組在開展教研活動時存在盲目性現(xiàn)象，隨意安排教研活動，內(nèi)容單一且目標性不強，主題不明確，沒有活動的重點，當前亟需解決的問題有哪些并不知曉。在邀請專家深入學校、走進課堂指導引領(lǐng)這方面，各校的實際情況和重視程度則有所不同，頻次不一樣。

2.活動缺乏多樣性。各教研組集體備課的次數(shù)不一，大部分教研組都是每月一次集體備課，教學內(nèi)容多但備課次數(shù)少，往往造成質(zhì)量不高，設(shè)計不夠深入，應根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度做適當調(diào)整，讓備課變得更加有效益。在問及最喜歡的教研組活動形式這一問題，大部分教師希望學科專家引領(lǐng)參與學校教研活動，普遍認可在開展內(nèi)部交流的同時可開展校際間教研活動。問及是否參加過教研組建設(shè)經(jīng)驗的總結(jié)與研究這一問題，大多數(shù)教研組處于中等或較低的水平，尚未形成特別行之有效的合作學習，教師感到建立在這種共同體上的交流收獲還不是很大，同時也在側(cè)面反映出教研組在構(gòu)建學習共同體上還沒有達到較高的層次。問及所在英語教研組有沒有開展過一些與外校的交流活動這一問題，大部分學校的英語教研組與外校交流的頻率較低，一方面是學校與學校之間缺乏這樣的聯(lián)盟機制和經(jīng)費，另一方面是教研組長自身忙于本校繁重的教學事務(wù)，與外校聯(lián)系的意識和能力比較欠缺。關(guān)于教研組開展教學反思會議的次數(shù)這一問題，各校教研組均能根據(jù)實際需要開展，主要涉及英語教育教學方面的得與失，但頻率不一樣，大部分是教研組一學期開展兩次，每月進行一次的較少。這樣往往會造成教師平時遇到的困惑或問題不能及時得到很好的解決，導致教師在專業(yè)上得不到有效提升。

3.活動缺乏實效性。對于教研組的教研活動最需要改進的方式這一問題，教研組的教師對本校的學習共同體并不是非常滿意，認為需要進一步改進，應加強合作。由于長時間待在同一個教研組，教師的固定思維難以突破，使開展廣泛的學習、交流、分享、合作以及解決問題就變得困難起來，有超過一半的教師希望加強區(qū)域內(nèi)的教師學習共同體建設(shè)，希望能開闊思路、拓寬視野，使自己得到更為全面的專業(yè)發(fā)展，使教研組整體上滿足不同層次教師自我發(fā)展的需求，教師在專業(yè)素養(yǎng)上得到不同程度的提升和進步。

二、原因分析

調(diào)查得知，各校小學英語教研組的教研活動開展存在較大差異。造成小學英語教研活動效率不高的原因主要有以下幾個方面：

1.教研活動浮于表面。部分學校的教研組長由校長直接任命，有的甚至講排資論輩，各方面素質(zhì)和管理能力欠缺，僅僅起到上傳下達的作用，對于教研活動存在的問題視而不見，質(zhì)量意識不強，缺乏責任心，缺乏深度思考和研究。開展的教研活動在主題分散，隨意性大，流于形式，計劃的制訂并不是基于一種系統(tǒng)、整體的思考上。長期如此，教研組的其他教師則隨波逐流，不求上進，教學上得不到長足進步，遠遠落后于其他先進教研組。此外，有些教研組開展的活動沒有考慮到教師個體的需要，不夠靈活，并不是基于教師的需求，教師往往是被動地接受教研組長或上級部門的統(tǒng)一安排，學到的東西不夠多。

2.教研活動內(nèi)容枯燥。部分學校的教研活動基本上圍繞備課、上課、聽評課等幾個環(huán)節(jié)進行，比較單一和枯燥。教研組沒有自覺開展質(zhì)量較高的校本研修活動，英語教育教學理論學習和教學技能欠缺，沒有扎實開展教學實踐，不能從根本上做到理論結(jié)合實踐并在實踐中加以運用，在實踐中沒有不斷加深對專業(yè)知識的理解，造成這些教研活動的內(nèi)容和形式缺乏真實有效，沒有為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的溝通平臺。

3.教師時間精力有限。英語教師雖說是主科，但又與語文、數(shù)學教師不同。英語教師平均每人要教3-4個班級，有的甚至要跨幾個年級開展英語教學。有的英語教師還兼任班主任，工作壓力比較大，除了教學工作以外還有其他事務(wù)要忙碌，缺乏足夠的時間和精力進行深入而細致的教學研究工作，英語教師之間缺乏深入交流，在一定程度上拉開了教師專業(yè)水平之間的距離。

三、改進措施

1.有計劃開展主題式教研活動。所謂主題式教研活動，就是教研組把課堂教學中遇到的困惑或問題集中起來，由全體組員篩選出最有共同性的問題，并轉(zhuǎn)化為研究課題的一種教研活動機制和模式。實踐主題式教研活動，既能深化課堂教學改革，探討有效教研模式，又能促進教師專業(yè)發(fā)展，突破傳統(tǒng)教研活動的困局。教師理論結(jié)合實踐，選擇普遍性的、有價值的問題進行研究，從而不斷升華認識。主題式教研活動的具體流程可分七步走：提出問題，確立主題——明確任務(wù)，主題論證——針對性學習，搜集材料——制訂計劃，主題填表——課堂實踐，印證預設(shè)——主題研討，團隊培養(yǎng)——歸納生成，繼續(xù)研究。

2.充分發(fā)揮專家名師的引領(lǐng)作用。專家和名師的理論豐富，往往能站在更高的層次看待和審視問題，能幫助教師上升到一定的高度，更具有權(quán)威性，受認可程度高，是促進教師專業(yè)發(fā)展和教師學習共同體發(fā)展的關(guān)鍵因素。專家、名師參與教研活動，在相互交流中發(fā)現(xiàn)一線教師的不足并進行精心點撥，提高活動效率，更好地促進教師教學水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。

3.加強學習借鑒先進教研組經(jīng)驗。一般來說，先進教研組建設(shè)有五個基本策略：一是建立健全各項教研制度，注重教師整體的專業(yè)成長，能有意識有規(guī)劃地打造學科教研品牌，能從實際工作中總結(jié)和提煉經(jīng)驗，能起到示范引領(lǐng)和輻射的作用;二是平時注重集體備課方式，能與時俱進學習前沿的理念以及最流行的教學方法，教研真實有深度;三是不斷深化教學改革，在教學中深入研究以學生為中心的教學方法;四是關(guān)注教師個性化教學風格的形成，激勵教師的教學個性發(fā)展;五是做到課程改革重內(nèi)涵、凝特色，敢于嘗試各種教學方法，實現(xiàn)教與學方式的創(chuàng)新和變革。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師從未參加過先進教研組建設(shè)的經(jīng)驗學習活動，教研組要注重組織成員教師積極參觀學習，多與先進教研組接觸，也可以進行跟崗學習，學會吸納、借鑒其他教研組的先進教學、管理經(jīng)驗，經(jīng)過總結(jié)，在參與中形成學習共同體，逐步形成教研組自己的特色。

4.不斷拓展教研組活動的形式。教研組活動不但要講求實效，還要注意拓展其形式。教研活動的形式可以多種多樣，不必拘泥于單一形式。在日常教研中，我們可以結(jié)合實際，以自由選擇或多樣結(jié)合的方式開展教研，如專題式教研、案例式教研、診斷式教研、問題式教研、觀摩式教研、網(wǎng)絡(luò)式教研等。要做到改變過去那種隨意性大、主題分散的傳統(tǒng)教研活動形式，要注重構(gòu)建合作教研的方式。針對目前比較流行的教師微信群、釘釘群交流，建立一個以教研組為單位的微信群、釘釘群供組內(nèi)成員交流、學習與探討，還能與其他學校的英語教研組進行網(wǎng)絡(luò)校際研討，讓交流面更加開闊，思想碰撞更加激烈。不必等到每周固定的教研時間，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)學校與學校之間的共同合作、資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進。

四、研究效果

工作室近一年多以來開展了各種形式的教研活動，各成員學校的教研組教研活動發(fā)生了可喜變化，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教研活動形式，引導各學校英語教研組長的觀念和思維方式有所轉(zhuǎn)變，從后測的調(diào)查反饋看，各教研組的教研活動效率得到較大的提高。

1.提高教研活動效率。各校英語教研組的教研活動開展有了較大的改變，杜絕了教研形式化問題。在教研活動主題方面，更加關(guān)注教師的實際需求以及教學實際的關(guān)聯(lián)程度，更加具有典型性和普遍性，對提高教學效益有積極的貢獻。在方案設(shè)計方面，充分考慮教研組的實際，更加注意流程設(shè)計的合理性、方案的完備性，更加注重方案設(shè)計的特色和創(chuàng)新性。在開展教研活動的過程中，更加講究教師的參與度、互動氛圍以及教學理論與實踐的統(tǒng)一。在活動效果方面，更加關(guān)注形成共識的程度如何、行為改進或問題解決程度如何、是否有無價值的生成性問題產(chǎn)生以及參與者是否確實感到有收獲。

2.提高課堂教學效益。教師從根本上認同有效的課堂教學可以從教學目標、程序策略、訓練反饋、教學特色四個方面進行判斷。教學目標方面，教師學會了如何適當合理分析目標，是否符合英語新課程標準，是否符合小學生英語學習的實際，更加關(guān)注教學目標是否能夠達成，學生是否通過課堂教學獲得自己的期望值。在程序策略方面，更加關(guān)注是否將目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，學生的思維是否處于積極狀態(tài)，教學是否面向全體兼顧差異，教的邏輯與學的邏輯是否協(xié)調(diào)，教學手段、方法是否服務(wù)于教學目標，教學全過程是否以目標為導向。在訓練反饋方面，教師更加注重學生能否得到充分訓練，學生的學習目標能否達成。在教學特色方面，教師更加關(guān)注自身的綜合素質(zhì)是否提高，個性特長是否充分發(fā)揮，教學風格是否得到充分體現(xiàn)。

五、結(jié)語

凡事預則立，不預則廢。要提高英語教研活動質(zhì)量，精心策劃是組織實施的有效保障。活動策劃時應注意幾點：一是要根據(jù)不同層次教師的實際需求，在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進行策劃，確定教研活動的主題，同時要注意切口小、指向明以及內(nèi)容新;二是策劃教研活動時，盡量多設(shè)計一些“寫”和“做”的活動，避免“看”和“聽”居多的形式，讓教師真正融入教研活動中;三是要及時記錄教研活動中生成的有價值的觀點和想法，注重活動的點評和小結(jié)、資料的整理、研究的再延伸，這些因素對教研活動效益的提升有著重要的影響。當然，教研活動存在的問題還有很多，需要注意和改進的地方也很多，本文所列舉的問題只能代表部分，不能一概而論。隨著學校教研組建設(shè)的不斷向前發(fā)展，教研組長應多想辦法，讓教研活動更有實效性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，切實助力教師的專業(yè)發(fā)展，為提高教學質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻：

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