論中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展

李含笑 王瑋

內(nèi)容摘要：在我國教育信息化和基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中，中學(xué)語文教師作為教學(xué)的直接組織者和實(shí)施者，其信息化教學(xué)能力是實(shí)施語文信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，是推動教育信息化和基礎(chǔ)教育改革的重要力量。以分析信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)過程為出發(fā)點(diǎn)，提出信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略，旨在探究中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力如何發(fā)展，構(gòu)建信息化教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教師 專業(yè)能力 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)能力屬于教師專業(yè)化能力的一部分，指的是教師在利用信息與傳播技術(shù)通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)過程中對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合利用水平[1]。對于中學(xué)語文學(xué)科來說，中學(xué)語文信息化教學(xué)能力是指中學(xué)語文教師為了達(dá)到學(xué)生發(fā)展的目的，綜合運(yùn)用多種信息化資源，構(gòu)建語文信息化教學(xué)課堂，在語文教學(xué)活動中熟練運(yùn)用多種信息化手段的綜合性能力。教師信息化教學(xué)水平的高低制約著語文課堂的有效生成，在語文學(xué)科與信息化技術(shù)持續(xù)融合發(fā)展的大環(huán)境下，如何提高中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力，對于構(gòu)建語文信息化課堂、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)是教育者必須面對的問題。

一.中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的必要性

（一）現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的剛需

在信息技術(shù)與教育領(lǐng)域不斷融合的趨勢下，教師知識體系和能力素質(zhì)的提高是教師走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵。現(xiàn)代教師的專業(yè)化是教師以自我為主體，不斷積累學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)道德情誼、發(fā)展教學(xué)專業(yè)能力的過程。在此過程中，提高教師的信息化水平成為信息化教育時代對教師的專業(yè)發(fā)展基本要求。現(xiàn)代教師為適應(yīng)教育發(fā)展，走向?qū)I(yè)化，就要提高自身信息化水平，主動成為信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)者。在教師發(fā)展自身信息化教學(xué)能力的同時，還涉及到其教學(xué)理念的更新、對學(xué)生的培養(yǎng)方式等方面，如果教師能借助信息化教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并將其理念和技能作用于學(xué)生客體，則更能培養(yǎng)出符合信息時代要求的人才。

（二）學(xué)生知識信息接受多元化的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬學(xué)習(xí)空間的完善，正在成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的重要渠道，學(xué)生對于知識信息的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之內(nèi)。對學(xué)生而言，信息技術(shù)所帶來的不僅僅是學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展、交流空間的延伸，它改變著學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。[2]線上信息化教學(xué)的發(fā)展，如微課、慕課、網(wǎng)易云課堂等各大學(xué)習(xí)平臺相對性的擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，并擴(kuò)展著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，從學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要來看，期待著教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高信息化教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的“在場式”和“在線式”學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建信息化教學(xué)課堂。

二.中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要內(nèi)容

（一）以信息化教學(xué)理念引導(dǎo)課堂準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。中學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，并不是空無一物的進(jìn)行備課，對于課本知識的深度掌握以及對于教學(xué)資源整合利用都應(yīng)該體現(xiàn)在備課之中。對于中學(xué)語文課堂準(zhǔn)備來說，主要就包括：教師對語文教材的研讀，對語文閱讀、寫作、口語交際教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備;對學(xué)生語文知識水平和語文學(xué)習(xí)情況的掌握;課前具體教學(xué)內(nèi)容的確定;教學(xué)方法的選取;多媒體課件的準(zhǔn)備;教學(xué)目標(biāo)的確定等等。在中學(xué)信息化教學(xué)課堂之中，教師應(yīng)以信息化教學(xué)理念為指導(dǎo)，確定語文信息化教學(xué)方法，整合和利用信息化資源，通過PPT、視頻、音頻等信息資源構(gòu)造信息化教學(xué)情境，借助信息化教學(xué)手段用于導(dǎo)入新課、呈現(xiàn)新課內(nèi)容、下達(dá)語文學(xué)習(xí)任務(wù)等，這都需要語文教師在課堂準(zhǔn)備以信息化理念為指導(dǎo)，開放的、創(chuàng)新的、切實(shí)的進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備。

（二）以信息化教學(xué)原則規(guī)范教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計能力是教師為達(dá)到教學(xué)目的所作的預(yù)設(shè)情景，是教師根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃設(shè)計教學(xué)步驟、采取不同教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法的過程。信息化教學(xué)設(shè)計能力是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)及要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化的預(yù)設(shè)[3]。中學(xué)語文教師的信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵守系統(tǒng)性、學(xué)生主體性、科學(xué)性等原則，將信息技術(shù)融入到中學(xué)語文課堂之中，主要包括以下幾個方面：對教學(xué)對象的設(shè)計;對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計;對信息化教學(xué)媒體使用的設(shè)計;對教學(xué)評價的設(shè)計等。

1.對教學(xué)對象的設(shè)計，從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)。包括學(xué)生的知識掌握水平，接受新知識的能力，信息化素養(yǎng)積累等，尊重學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平的主體性，根據(jù)不同的學(xué)情適時適度調(diào)整信息化教學(xué)。如在教授文言文閱讀教學(xué)方面，語文教師在講解課文之前，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源小組自主探究預(yù)習(xí)，聽課文錄音感知文章大意。

2.對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，具體詳實(shí)可達(dá)到。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程完成之后應(yīng)該達(dá)到的目的，也是規(guī)范教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)。在中學(xué)語文課堂中，我們首先要增長學(xué)生的語文知識和語文素養(yǎng);其次培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息、理解信息、運(yùn)用信息的能力;最后，要明確學(xué)生在信息化環(huán)境中對語文知識遷移性學(xué)習(xí)，激發(fā)其進(jìn)一步探究的興趣。

3.對信息化教學(xué)媒體使用的設(shè)計，及時促進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)多媒體的利用方面，怎樣導(dǎo)入教學(xué)主題，營造信息化教學(xué)情境，何時輔助于信息化資源是重要的。如在進(jìn)行語文寫作教學(xué)時，選取“榜樣”為主題，可以通過主題相關(guān)視頻資源，導(dǎo)入教學(xué)情境，后期可對優(yōu)秀作文進(jìn)行平臺在線展覽，是教學(xué)媒體能夠應(yīng)貫穿在整個教學(xué)設(shè)計之中。

4.對教學(xué)評價的設(shè)計，檢驗學(xué)習(xí)過程。評價多元化、開放化的信息化教學(xué)理念要求教師應(yīng)盡量減少終結(jié)性評價，而是根據(jù)課堂設(shè)置要求，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行生成性評價。如教師對散文文體的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生采取“自助式”、“訂單式”的學(xué)習(xí)方式，了解散文的基本知識，再輔助以過程性評價、診斷性評價，促進(jìn)學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)探索。

（三）以信息化教學(xué)手段貫穿教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是教師在實(shí)際的教學(xué)中的具體實(shí)踐。在信息化教學(xué)實(shí)施中，教師對于信息化資源的整合利用，信息技術(shù)工具的操作，具體課堂的組織管理能力是顯性的，是對教師信息化能力水平的實(shí)踐檢驗。在信息化教學(xué)實(shí)施的過程中，語文教師通過之前的教學(xué)設(shè)計有序開展教學(xué)，對信息化資源的整合利用是教師構(gòu)建信息化課堂的基礎(chǔ)前提，把握好信息化資源的輸入和就地轉(zhuǎn)化，使得知識能夠透過教師的講解進(jìn)行有效輸出。

掌握運(yùn)用教室內(nèi)各類教學(xué)媒體，保障教學(xué)過程的正常有序。教師對于信息技術(shù)工具的操作則影響著一堂課的連續(xù)性，由于教學(xué)設(shè)計具有計劃性和不完美性，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要根據(jù)真實(shí)的教學(xué)效果及時調(diào)整。在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)環(huán)境中，需要教師強(qiáng)化對信息化課堂的組織和管理能力，做到有教學(xué)設(shè)計而不單純依賴教學(xué)設(shè)計，具體問題具體分析，適時適地的調(diào)整教學(xué)方法。

三.中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑

（一）教師：加強(qiáng)信息化通識知識與語文學(xué)科知識整合

中學(xué)語文教師是信息化教學(xué)能力發(fā)展的主體，其主觀能動性蘊(yùn)含在教師專業(yè)化的各個方面。強(qiáng)化信息化通識知識，信息化通識知識是指教師需要掌握的有關(guān)信息化教學(xué)的相關(guān)知識。主要包括學(xué)習(xí)信息化教學(xué)觀念、如何使用教學(xué)媒體、如何在網(wǎng)上收集語文教學(xué)資源、如何進(jìn)行特色課件制作設(shè)計等;

將信息化技術(shù)知識與語文本體專業(yè)知識積極整合。語文本體專業(yè)知識主要包括：了解語文的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、掌握語文課堂的基本教學(xué)方法、建立語文學(xué)科的人文性素養(yǎng)、分析鉆研語文課本教材等。從語文本體專業(yè)知識出發(fā)，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科與信息化技術(shù)知識整合的可能性，積極運(yùn)用信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)原則、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)評價貫穿于語文教學(xué)實(shí)踐之中。

（二）學(xué)校：開展語文信息化教學(xué)課例實(shí)踐研討

鼓勵教師運(yùn)用信息化資源和平臺，加強(qiáng)語文教師教學(xué)交流。學(xué)校是教師信息化教學(xué)能力提高的重要因素，是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動的場所，學(xué)校平臺的搭建能夠使得教師展現(xiàn)自我信息化教學(xué)能力。在一個年級組中，語文教師的人數(shù)是固定的，所教教材的內(nèi)容基本相同，這就為學(xué)校開展信息化教學(xué)課例研討提供文本材料支撐，借助信息技術(shù)平臺，共享教學(xué)知識。如在線舉行語文課例研討會、校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課講評等，不僅能集中性的反映語文教學(xué)共性問題，還能推動語文教學(xué)設(shè)計多元性發(fā)展。

保障教師在專業(yè)化發(fā)展中的階段性培訓(xùn)權(quán)利。通過信息技術(shù)遠(yuǎn)距離開展教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、專家對話等活動，打破地區(qū)間的封閉狀態(tài)，舉辦教師間的友誼競賽，如校內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計大賽，從學(xué)校層面喚醒教師信息化教學(xué)意識，助推學(xué)校語文教師信息化教學(xué)水平整體性提高。

結(jié)語：信息化技術(shù)發(fā)展的今天，我們的教育領(lǐng)域也在發(fā)展著深刻的變革，教育信息化是全球都在關(guān)注的問題。從教師信息化能力發(fā)展的框架之下出發(fā)，提出中學(xué)語文教師信息化教學(xué)發(fā)展的必要性，并對信息化教學(xué)主體內(nèi)容及環(huán)節(jié)進(jìn)行闡釋，提出教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的可行性策略，這對中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展有重要意義。信息化教學(xué)能力作為教師專業(yè)化能力的一部分，它不僅為教師的專業(yè)化發(fā)展擴(kuò)充內(nèi)涵，也蘊(yùn)含著未來教師專業(yè)發(fā)展的更多可能性，它的提高是一個漸進(jìn)的過程，需要教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。

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[5]趙健，郭紹青.信息化教學(xué)能力研究綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（4）.

[6]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//www.being.org.cn/ncs/chn/chn.htm.2011-11-2

9.

注 釋

[1]趙健，郭紹青.信息化教學(xué)能力研究綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（4）.

[2]趙健，郭紹青.信息化教學(xué)能力研究綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（4）.

[3]劉婉麗.微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2015.

（作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院）