當語文教學遇上國考

李仁

自從2013年8月15日，國家頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》之后， 教師資格證考試制度在全國范圍開始實施。全國統一組織考試 （簡稱“國考”），對提高教師的綜合素質和社會地位具有重要的現實意義。但考試內容增多、涉及面廣，難度加大又使一線教師面臨巨大的的挑戰。作為師范院校的一名語文教師，在語文教學中嘗試與國考對接，力圖改變專業課程內容過于理論化，內容設計不夠科學，教學模式比較單一的狀況。期待通過語文教學內容和形式的變革，提高學生實踐能力和綜合素質，進而提高師范生教師資格證考試通過率。

一.夯實基礎，提高師范生文化素養

小學教師資格證筆試中“綜合素質”這一科目。主要考查學生對教育法律法規的理解、職業理念的更新、教師職業道德的建立以及文化素養的積淀。其中文化素養與語文教學息息相關，此類考察雖然是以極為簡單的題型單選題的形式出現，但是考察的內容卻多而細，涉及面極廣。漢字的音形意，名著中的故事情節，文寫作品的特色，典故的來源，作家的生平與創作風格，文學體裁的辨析等等無不囊括其中。要對此類文化素養的考察應答如流，學生非得有廣博深厚的積累不可。但是大部分師范院校學生的知識儲備庫卻比較空虛，他們把更多的精力放在從前較少接觸的吹拉彈唱上，不能靜下心來好好的鞏固文化基礎。此時若單憑死記硬背，學生則興趣全失。結果會適得其反。在教學中，若以興趣為先導，設計智趣化語文活動，讓學生在趣味盎然的氛圍中學習，則能取得事半功倍的效果。

例如為了促進學生文學常識的積累，我在教學中開展知識搶答賽。我將學生們看了頭痛，背誦起來教枯燥的文學常識，編成一道道頗具趣味的語文題。如記憶理解蘇東坡的有關作品，我設計了如下題目：請根據線索提示作答。1.這是蘇東坡被貶黃州時的作品。2.作品即景生情，語言詼諧。3.作品塑造了蘇東坡典型的平民形象，是其平民人格的真實寫照。4.表現了蘇東坡雖處逆境，屢遭挫折而不畏懼不頹廢的倔強性格和曠達胸懷。我們用搶答的形式來提高學生的積極性。引導學生一步一步根據線索推測答案。在搶答結束后穿插簡單的解析，讓答對的同學鞏固對知識點記憶。讓答錯的同學認識到推斷失誤的原因，提高學生的辨析能力。這樣的形式，與讓學生生硬地記住蘇東坡被貶黃州時，寫下詞作《定風波》，表現了蘇東坡雖處逆境，屢遭挫折而不畏懼不頹廢的倔強性格和曠達胸懷等知識。兩項相比學習效果要好得多。知識搶答賽讓學生不僅樂意參與學習，而且學過之后記憶深刻，不易忘卻。

二.課外拓展，提高師范生閱讀能力

小學教師資格證筆試中“綜合素質”里的“閱讀理解”題，所占比分較重。學生因為閱讀理解能力較差，因而失分較多。這暴露出我們在教學中對學生的閱讀能力的提高不太重視，閱讀訓練的力度不夠。怎樣提高學生的閱讀能力？現有的五年制專科層次小學教師培養教科書《語文》，沿用已久，文章選取角度較偏，課文及注釋中還出現許多錯誤，教材的權威性降低，導致學生閱讀興趣喪失。單憑這樣的教材要提高學生的閱讀能力，顯然是不夠的。因此我在教學中大力推行趣味拓展閱讀，引導和鼓勵學生閱讀名著，閱讀中華民族幾千年來流傳下來的文學精品。但是如果僅僅是布置閱讀篇目，讓學生自主閱讀，往往收效甚微。在拓展閱讀中，我注重從提高閱讀興趣入手，以趣引讀，以趣導讀，以趣促讀。通過趣味拓展閱讀，給學生提供可以寶貴的的精神食糧。比如這一周推薦的閱讀篇目是《穆斯林的葬禮》，我先用“投石問路”法來激發學生閱讀興趣，先介紹知乎上對此書的負面評價：三觀不正，劇情狗血，人物矯情等等，再對比冰心的評論“看了《穆斯林的葬禮》這本書，就如同走進一個完全新奇的世界。我覺得它是現代中國百花齊放的文壇上的一朵異卉奇花，挺然獨立。”以及劉白羽等文學家對這本書的有關評論。從而引發學生的好奇心理。這到底是一本什么樣的書？為什么會產生截然相反的觀點？它憑什么一舉摘下茅盾文學獎的桂冠？再用“拋磚引玉”法，鞏固學生的閱讀興趣，指導學生用正確的方法進行閱讀。在教學中我的具體做法是，摘錄書中有關上海人的一段文字。這是羅秀竹表演的一段精彩的單口相聲。她連說帶演，聲情并茂，繪聲繪色，活靈活現的言行，深刻地表現了中學時候的代數老師，一個上海人的吝嗇。表面上對待客人熱情如火，似乎要擺一個盛大的酒宴。實際上卻僅僅用兩塊豆腐干，一小撮豆豉，幾條筍絲招待客人。唯一的一道硬菜是清蒸雞。可是客人還沒動筷子嘗，她就以還沒蒸熟為由端走了。并且黃鶴一去不復返了。這段四百多字的文段，作者以略帶夸張的寫法，生動地表現了人物的性格特點。學生一讀，覺得非常有意思。進而產生閱讀的興趣。想要一睹為快。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。等學生閱讀完整部作品之后，可以組織一場“閱讀分享會”，交流個人的閱讀心得體會。讓學生互相學習，共同進步。

閱讀名著既可以增長見識，開闊視野，陶冶性情。學生的閱讀能力也會得到顯著的提升。根據課文內容，對文本進行拓展，選擇一些適合學生的課外閱讀作品。推薦給學生閱讀。從提高學生閱讀興趣入手，以趣引讀，以趣導讀，以趣促讀。這是提高教師資格證考試“閱讀理解”題得分率的一項有效舉措。

三.堅持練筆，提高師范生寫作水平

教師資格證考試中的寫作題，更是學生失分極多的一道題型。學生有的由于對寫作材料理解有誤，導致下筆千言，離題萬里;有的由于積累的詞語太少，心中雖有意，筆下卻無言;有的由于寫作技法不嫻熟，導致文章語句零散，段落銜接不流暢，不自然，結構不嚴謹等等。學生寫作能力有待提高，這是一個不爭的事實。在師范院校的語文教學中，應該重視寫作教學。加大寫作訓練的力度。在教學中開展寫作專項訓練。如結構安排訓練，可從開頭，結尾，過渡，照應，層次，段落等幾個方面來進行專項練習。元代陶宗儀將寫作要訣歸納為“風頭，豬肚。豹尾”，好的開頭美麗動人，以奇句引人入勝。寫作訓練中引導學生結合具體的教師資格證考題進行技法練習。同一主題的寫作開頭分別采用開門見山式，排比式，引用詩歌式，設置懸念式等不同方法。結尾的寫作訓練中，先要讓學生明白結尾的寫作要求是簡潔有力，發人深省。可用首尾呼應，畫龍點睛等深化主題的方法來寫作。為了使文章的層次清晰，結構井然。還可以進行擬寫小標題的訓練。小標題既可以采用優美的詩句，也可以用幽默的俗語諺語，還可以用自己提煉的結構相似的短語。小標題的使用既讓自己行文思路清晰，也使讀者和評委一目了然。除了結構安排訓練之外，還可以進行審題立意訓練，材料選擇訓練，詞語錘煉訓練，修辭運用訓練，寫作技巧訓練等專項作文訓練。通過分類，分專題的形式開展寫作訓練。提高學生的寫作能力。但是寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，需要日積月累，持之以恒，堅持不懈。我布置學生每周堅持寫周記，把生活中的酸甜苦辣，點點滴滴記載下來。在教師資格證考試時，因為平時積累了豐富的素材，就不會有巧婦無米之困。因為反復訓練了寫作技能，就不會有黔驢技窮之感。

四.注重運用，強化師范生專業能力

教師資格證面試的主要環節有備課、試講和答辯等，考核時間很緊，僅有20分鐘，主要考核教學基本素養和教學基本技能等內容。教學基本素養的考核要求學生儀表端莊、落落大方，思維敏捷，言語表達準確得體等，是對考生心理素質是一個巨大的挑戰：教學基本技能主要是教學設計、教學實施和教學評價等，是對考生教師職業能力的考核。學生在面試過程中普遍較緊張，若是抽到自己不擅長的題目，或是被評委的隨機提問難住了。那更是慌亂不已，心中想的全都忘記了，變得語無倫次。面試環節暴露出師范院校考生的教師基本功不過硬，語言表達能力較欠缺，心理素質較薄弱等問題。

針對以上問題，首先我在課堂上中堅持課前五分鐘說話訓練，在說話訓練中增加了試講內容。試講的內容有：解析一個漢字，講解一個句子，簡介一位文學名家，一首小詩等等。如“家”字。有的學生課前準備很充分，查閱了許多的資料，試講的時候侃侃而談，落落大方。從“家”字的形體演變到結構分析再聯系和諧社會的構建強調家庭和睦的重要性。又如學習小說《邊城》時，我布置的課前說話話題是介紹文學家沈從文。同學們既講述了沈從文的童年時代，又介紹了他的教師生活，還涉及到他的婚姻家庭……給我們再現了一位憨厚樸實，幽默風趣，堅韌不屈的學者形象。同學們的精彩發言充分體現了他們在收集整理，概括分析資料的巨大潛力。同時我充分利用課文素材提出富有爭議性的問題引導學生討論。如教學泰戈爾的《摩訶摩耶》時，通過問題：“你怎樣看待羅耆波揭開摩訶摩耶臉上面紗的行為？”“你怎樣看待摩訶摩耶最后的離開？”引發學生討論。在教學《長恨歌》時，創設情境讓學生設身處地地揣摩唐玄宗和楊貴妃，面臨馬嵬兵變時各自的心理活動。讓學生各抒己見，在教學中盡量創造機會，進行語言表達能力訓練，鍛煉學生的心理素質，以及應變能力。

其次，每個學期我堅持開展班級教學技能大賽、演講比賽、辯論賽等專項競賽。班級教學技能大賽時，我會從課文抽出幾篇簡單的讓學生試講，一般通過自由組合進行分組，采用組內同學自愿報名做主講，其余同學協助查找資料集體備課，課后開展評論的方式來進行。辯論賽中，我采用“時間都去哪兒了”“如果世界末日來了”“上網有害”“早戀有益”“文憑比本事更重要”“幼師學生技能的學習比文化的學習更重要”等大家都關注的論題。賽場上大家，爭得面紅耳赤。公說公有理，婆說婆有理。精彩地呈現了自己的一家之言。既有效地提高學生的表達能力和臨場應變能力，又較好地鍛煉了心理素質，使學生熟練地掌握辯論技巧。充分感受到了辯論的機智與藝術，領悟到辯論者機智多變的應對策略以及高超的語言技巧等。

教師資格證書實行“國考”以來，給廣大師范院校的教師帶來新的機遇與挑戰。我們要立足“國考”，依據考核的形式與內容，在教學中靈活運用教學策略。夯實學生的語文基礎，努力其提高文化素養。進行課外閱讀拓展，提高學生分析理解能力。堅持專題訓練與每周練筆相結合，提高學生寫作水平。在教學中注重運用，強化師范生的專業能力。

課題名稱：小學教育專業學生教師資格證考試通過的提升策略研究;課題編號：XNYZZX-02;課題類型：校本課題

（作者單位：湘南幼兒師范高等專科學校）