語文作業分層設計的策略淺析

黨思顯

在小學語文課后作業布置的過程中，一般情況下老師都是根據統一的標準進行作業布置。這種模式沒有實現因材施教的理念，無法有效地兼顧到每一名學生。小學生們在語文知識儲備量、學習和理解能力、對知識的運用能力方面存在一定的差異，采取布置統一作業的模式，會導致部分學生無從下手，甚至出現抵觸作業的心理。

一.現階段小學語文作業分層中存在的問題

（一）作業的適合度較低

現階段，部分老師對小學生的語文能力認識不清，在布置課后作業時只考慮部分學生的水平，缺乏對全體學生的正確認識，沒有兼顧到部分學習較差的學生，導致成績兩極分化的情況越發明顯。而成績較好學生的能力無法得到進一步的提升，阻礙學生綜合能力的提高。

（二）教師缺乏重視

分層設計作業的理念已經發展了一段時間，但是只有個別老師進行應用。部分老師缺乏對它的正確認識，沒有意識到分層對于學生學習的重要意義。個別老師雖然進行實際的應用，但是缺乏科學理論的指導，分層工作只是停留于表面，重視外在形式缺乏內核，嚴重影響分層的最終效果。

（三）對語文作業認識不清晰

語文學科性質是語文課程改革的重要依據。小學語文老師應該對學科性質進行深刻剖析，提升思維認知水平。老師在進行語文作業分層設計時應該從學情出發，對作業的內容進行認真的辨析和思考，確保它與學生能力的匹配度。應該差異性教學的模式，結合學生們的實際情況，制定系統化的作業模式，充分展現語文作業的應用價值。

二.分層設計應該注意的要素

（一）靈活度

老師在進行作業分層設計時，應該加強設計的靈活度，應該保障不同學習層次的學生都能順利完成并獲取到豐富知識。在布置作業前要明確學生們的等級，確保作業量和難度與學生能力相匹配，作業內容應該具有靈活性，符合學生發展的要求。

（二）趣味性

老師在布置作業時應該思考它的趣味性，能夠充分吸引學生們的注意力，使其全身心地融入到語文作業中，充分激發學生的潛能，增強他們的自信心。具有趣味性的作業能提高學生們自主學習的意識和能力，學生們對語文問題進行思考和判斷，優化自身的邏輯思維能力，增加語文知識的儲備量。

（三）重點描述

在語文作業分層設計中加入重點描述的概念，確定不同層次學生作業的重難點和學習目標，采取個性化的模式，為學生們提供更加直觀的課后作業。例如，對于語文成績較差的學生，就從簡單的認字和造句入手。成績較好的就進行詩歌背誦和語文寫作練習。

三.小學語文作業分層設計的管理模式

（一）充分調查研究，為分層奠定基礎

在正式進行作業分層設計之前，應該全面系統地了解學生們的實際學習情況，與學生進行細致的溝通，傾聽他們的想法、理解他們的認識、尊重他們的表達，充分掌握學生們的個人意愿，確保分層工作有的放矢。老師應該逐個進行調查工作，應該全面收集學生在課堂上和課后的表現、日常作業的完成度、對作業分層的認識等，樹立明確的作業分層的工作思路，然后再制定具體的實施策略。應該把現有的問題進行充分匯總，以學生們的實際情況為出發點，進行綜合判斷和調整。

例如，在小學的初始階段，一部分學生在學前班時已經基本掌握漢語拼音的使用方法，可以進行簡單的閱讀，已經具備一定的識字量;部分同學僅僅掌握漢字拼讀的方法，但還無法進行實際的應用;部分同學還不具備拼讀的能力，識字量較少。這時語文老師就可以進行簡單的分層，然后結合之前的實際教學情況進行進一步的細化和完善。同時也可以和家長進行溝通了解學生課后作業完成的情況。在分層初期差距不宜過于明顯，避免對部分學生的心理造成傷害，應該采取循序漸進的模式，逐步提升分層的合理性。

（二）以學生為出發點，對作業量分層

學生們的學習成績具有一定的差異性，這符合事物發展的一般規律，同時也為作業分層提供重要的數據支持。老師應該以學生的學習情況為出發點，對作業量進行科學分層，為學習優異的學生提供進一步提升的機會，為學習困難的同學提供知識鞏固和完善的機會。為了提升作業量分層的應用效果，老師可以適當融入獎勵機制，根據學生們的進步情況，為其提供適當的獎勵，減輕他們的學習負擔。這種模式可以激發小學生們的榮譽意識和競爭意識，從而提升對作業分層的認可度。

例如，在學習三年級語文上冊第三單元的《九月九日憶山東兄弟》時，A同學在課堂中表現較好，能夠明確詩歌的中線思想和運用的描寫方法，而B則相反。在布置作業的時候，對于詩歌翻譯和解析，A同學只要寫一遍即可，但是B同學需要翻譯兩次。此外，C同學的背誦能力較強，不到一節課的時間就能一字不落地背誦下來，而D同學則一直無法做到。在安排作業時可以要求C同學結合詩文內容進行擴寫，D同學則要求進行背誦。這樣不僅降低同學們的學習負擔，還為其提供更加廣闊的進步空間，實現雙贏的效果。

（三）結合教學目標，對作業內容分層

在不同的學習階段，會有不同的教學目標。因為學生的語文知識等級處于不同的位置，所以即使“終點”相同，他們需要奔跑的“距離”也存在著較大的差異。如果再考慮教學目標因素的影響，那么“奔跑”的局面會更加的復雜。所以在進行作業分層設計時應該以教學目標為參考。對于學習能力較強的學生可以先攻克難題，學習能力較弱的則從簡單的問題入手。然后結合實際的作業完成度進行靈活優化。

例如，在學習《紀昌學射》這篇文章時，教學目標較多。應該認識文章中的字詞句、描寫手法、文章的中心和表達思想。每個教學目標的難度性各不相同。語文能力較為薄弱的學生可以從基礎的字詞句入手，先進性抄寫工作。具有一定學習能力的同學可以進行中心思想歸納和書寫感悟的作業。這樣可以幫助學生們從不同的角度認識文章的內容，實現語文教學的目的。

（四）完善評價機制，對作業評估分層

因為學生們的語文學習基礎、作業類型、作業量都存在一定的差異，那么就應該配置分層的評估模式，確保評價工作的真實和準確性。完善的評價機制能夠幫助學生進行自我認識，發現自身存在的不足，明確改進方向。老師制定完備的評價標準，對學生們進行積極的引導和鼓勵，端正他們的學習態度，給予學生們前進的動力。對于語文能力較強的學生可以從創造力的角度出發，發掘他們作業中的所表達的思想和對語文的認識，從而進行科學評價。對于語文能力較弱的學生，應該探究他們的作業中的進步，從細節入手對其進行鼓勵和認可。

例如，在進行寫話練習時，A同學的寫作能力較強，但是寫作模式過于松散，對人物的細節描寫不到位，無法準確把握人物的心理動態變化。B同學不擅長寫作，面對問題時無從下筆。在進行評估時，老師結合兩位同學的特點進行評價，幫助他們找到問題的癥結，明確改進的措施。

結論：綜上所述，小學語文作業采取分層設計的模式，能夠提高學生們對知識的應用能力，優化教學的效果。老師根據學生的實際情況為制定科學的學習計劃，提升他們的綜合素質，為接下來的語文技能提升奠定堅實基礎。老師應該不斷完善作業分層設計的應用模式，加強分層設計的推廣力度，增加它的應用效果，確保每一名學生都能夠有所收獲。

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（本文系白銀市教育科學“十三五”規劃2020年規劃課題《關于小學語文作業分層設計的策略研究》BY[2020]G039號的研究成果）

（作者單位：甘肅省會寧縣白草塬鎮九百戶小學）