小學體育后進生的轉化策略

朱明建

【摘 要】隨著新課程改革的推進，體育在義務教育階段的重要性越來越重要，隨之而來的便是體育后進生的一系列問題，筆者結合教學實際情況，從學生自身因素與外界因素兩方面尋找小學“體育后進生”產生的原因，并根據教學情況提出一些建議。

【關鍵詞】體育后進生;小學體育;轉化

雖然新課程改革注重推進素質教育，旨在發展學生的各項素質，但現在的體育課堂中仍客觀存在著一些“體育后進生”，這些學生表現為：身體素質比較差、缺乏自信心，對體育課有畏懼心理，逐漸失去對體育的興趣。提高體育后進生的身體素質，培養他們積極進取的精神是我們體育教師亟待解決的問題。

一、影響體育后進生的自身因素

（一）身體素質的差異

身體素質差異是客觀存在的，有些學生的力量、速度、協調、柔韌等素質是明顯低于其他同學的，這讓他們在體育課堂的學習中比較吃力，不易完成教師布置的任務，體育成績提高較難。

（二）自信心的缺乏

大多數體育后進生比較內向，喜歡獨處，體育學習中缺乏自信心。在進行體育活動時，這些內向的學生缺乏集體意識，與周圍同學、教師不太合群，體育學習的適應能力比較差;在課堂上不愿意展現自己的技能，這種遇難而退的思想，使他們體育能力難以得到提高。

（三）運動興趣的缺乏

很多體育成績好的學生往往都有一至兩項比較喜愛的運動項目，這也正是他們比較擅長的運動項目，并且他們自身的優勢項目會對其他的運動項目有一個正遷移的效果，而沒有運動興趣的學生恰恰相反，久而久之對所有的項目都有著抵觸心理，導致他們內在學習動力不足，最終體育成績不夠理想，對體育失去興趣。

二、影響體育后進生的外界因素

（一）教師因素

體育與健康標準中指出教師應是學習的主導者，但是在平時的課堂上個別教師沒有對后進生有一個正確的引導與轉化，因而慢慢的對后進生就降低了學習的要求。其二，也有個別教師依舊運用著陳舊的思維方式，課堂形式過于古板，讓教師自己成為了學習的主體，對后進生缺乏耐心的教導，幾番努力不達預期目標后就輕易放棄。第三，更不可取的是有個別教師對待后進生沒有足夠的耐心，后進生在努力后，依然達不到預期目標，這類教師便會諷刺打擊，讓后進生產生了厭學情緒，體育成績自然不好，從而不能激發學生的學習興趣，也是產生體育后進生的主要原因。

（二）家庭因素

雖然現在總是強調注重學生的素質教育，全面均衡的發展學生的德智體美，但家長還是更重視學生的文化成績，忽視體育素質的發展，這就讓這一部分學生體育成績很難提高了。

（三）環境因素

學生所處的體育環境也是影響他們體育成績的一個重要原因，當一個學生處在沒有運動氛圍的家庭，身邊沒有喜愛運動的朋友的情況下，學生對體育的興趣也會越來越低。

三、體育后進生的幾點轉化措施

（一）充分尊重和信任學生，進行引導和鼓勵

在體育教學過程中，深入研究和了解體育后進生的心理狀況是教師最應該做的事，在課余生活中要和學生成為朋友，與他們在生活、學習等方面多溝通，在體育學習中盡量多的給與他們鼓勵，逐漸消除他們和老師的對立情緒，從而消除對體育學習的畏懼心理，用正確的方法引導學生愛上體育，愿意主動學習體育，擺脫“體育后進生”的稱號。體育教師要時刻謹記教育工作主體是學生，培養學生對體育的興趣，讓他們逐漸愛上體育。對待體育后進生教師要充分尊重他們，因材施教，及時地引導和鼓勵，促進他們的健康成長。

（二）關心呵護學生， 適時表揚和激勵他們

體育后進生與其他學生在學習運動技能方面存在著差異，有些體育后進生在學習新的動作技能之初往往掌握速度比較慢，可能付出努力后仍然達不到自己想要的結果，久而久之，在學習過程中學生會產生挫敗感和失落感。教師要從他們的角度看問題，盡量多的理解、包容體育后進生，在心理上、行動上不把他們看成體育后進生。根據實際情況與前一階段所掌握的體育技能具體分析每一位學生，給與學生鼓勵與表揚，讓他們真正感受到教師對他們的關心與呵護，促使他們形成不怕挫折、積極向上的心態，改變對體育學習的惰性。

（三）構建和諧民主課堂，發掘學生內在潛能

每一名學生都是發展中的人，教師要用發展的眼光看待每一名學生，與學生建立平等民主的交流模式。在體育課堂教學過程中，教師應充分信任和尊重每一個體育體育后進生，培養和提高學生的自主學習能力。首先教師要以友好、平等的態度關心和理解學生，注意學生之間的個體差異，同時讓學生意識到自己的不可替代性，真正發現自己的個人價值。教師要充分挖掘學生的潛力，培養學生團結協作的精神，通過課堂的力量幫助學生實現個人的進步和發展。

（四）針對問題對癥下藥，給予具體指導

學生在體育動作的學習上會出現各種各樣的問題，體育后進生亦是如此，產生的原因也有很多種，如：身體素質較差、自信心的缺乏、運動興趣的缺乏，或受到外部環境的影響等等。在體育教學過程中，教師應深入研究這些學生表現不佳的原因，幫助他們分析原因，并對這些學生進行有針對性的指導和培訓。比如在籃球單手肩上投籃的學習中，筆者發現一些體育后進生在球出手后會存在籃球球向一側旋轉的問題，通過筆者的觀察與學生的交流之后，發現是因為他們在投籃瞬間，輔助手向另一側發力，導致球出現側旋現象，筆者運用單手投籃的方法幫助學生進行改正，最終學生成功的掌握了單手肩上投籃的動作方法。

（五）循序漸進，分層教學

體育教師應根據不同層次的學生設定不同的教學目標，在學習某些技術動作時，教師可對體育后進生先適當的降低要求，在慢慢提高要求。例如：在小學二年級立定跳遠的學習中，不必要求體育后進生能夠完整且正確的做出技術動作，可要求其能夠正確的做出擺臂與用力蹬地的動作即可，最后再慢慢的完善動作。當他們能夠很順利的完成這一要求后再慢慢的提高要求，增強他們的自信心。

（六）采用多元的評價方式

在評價方式上不局限于最終的學習成果，可以把學生的學習過程、態度放在首要位置。例如，一些身體素質很好的學生在學習立定跳遠時，雖然技術動作存在很大的問題，但他們依然能夠跳出好成績，但一些身體素質較差的體育后進生即使動作掌握良好，依然達不到及格標準，從這樣的情況來看，教師應采用多元的評價方式，給與這類體育后進生表揚與鼓勵，從而幫助他們克服膽怯、自卑心理，通過他們力所能及的訓練項目增強他們的自信心，有效激發他們的學習興趣。

體育后進生的轉變過程中有著很多的不易，教師教育理念的轉變要放在首位，多參加各類培訓，學習先進的教學理念，不斷更新自己的教育教學思想。在教學上，平等對待每一位學生，不帶有色眼鏡看人，盡量多的理解、包容體育后進生，在心理上、行動上不把他們看成體育后進生，讓他們感受到教師的信任，激發起他們內在的學習熱情。同時，教師要努力培養體育后進生不怕吃苦的意志品質，增強他們的綜合素質。總之，只要體育教師對后進生多一些理解、關愛與幫助，用正確的方法積極的引導他們，體育后進生就一定會取得明顯的進步。

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