“行知思想”在小學數學教學中的運用

李俠

【摘 要】倡導素質教育理念，貫徹與執行數學核心素養的培養，是當前小學數學教師教學工作的重要目標與追求。在著名教育家陶行知先生的教育思想中，也有與之相契合的思想內涵與教學規律。對此，數學教師應當深入學習陶行知先生的教育思想和理念，將與之相契合的部分思想理念滲透于數學課堂的各個環節，推動數學教學質量的提升，為當代學生的成長助力。

【關鍵詞】行知思想;小學數學;優化教學

在陶行知先生的教育思想中，無論是“教學合一”、“愛滿天下”，還是生活思想、民主思想等觀點，放到當下仍舊適用。同時，這些觀點也與當前新課標中所提出的數學教學要求相適應。換而言之，把陶行知教育思想與數學課堂相結合，既能夠滿足當前新課標所提出的數學教學要求，又有助于推動數學課堂質量的提升。對此，應引導小學數學教師學習和研修陶行知教育思想，充分發揮優秀教學思想的價值，為培養學生學科素養助力。

一、營造民主氛圍，突出生本地位

課堂民主氛圍的營造，首先要求教師明確自身在課堂中的輔助地位，強化學生在課堂中的主體地位。在課堂上，要通過多種手段創設民主學習氛圍，為學生提供充足的自由發言空間。同時，也要求教師不斷提升自我專業修養，及時啟發或糾正學生，幫助學生培養一定的數學好感度。

（一）師生關系民主化

課堂民主氛圍的形成，離不開師生之間的平等關系的樹立。如果師生之間關系緊張，溝通則難以繼續下去，更別提讓學生接受教導。可見，建立平等、民主的師生關系是課堂氛圍營造的前提條件。營造良好的師生關系，要求教師正視學生在課堂中的主體地位，尊重每一位學生的想法，平等對待每一位學生，才會營造出民主的課堂氛圍，增強學生的課堂主動性。

例如，教師在教學《梯形的面積公式》時，極力營造民主課堂氛圍，讓學生充分參與到課堂互動之中。教師在新知識學習之前，首先引導學生回憶以往所學過的三角形等面積公式。緊接著，教師又以小組為單位，鼓勵學生自主推導梯形的面積公式。

（二）課堂組織民主化

師生之間的關系是否和諧也直接影響著課堂的氛圍的好壞。學生對于自己喜歡的教師，會報以情感和行動上的支持，在課堂上具體表現為：積極回答、積極參與課堂活動等。如何營造師生之間的和諧關系呢？簡而言之，就是要獲得學生信任，收獲學生喜愛。對此，在教學活動中，教師可以精心設計教學策略，讓學生在趣味性的活動中融入學習氛圍，攻克學習難點。在教學形式上，盡可能以學生興趣愛好為切入點，充分考慮不同學生的需求與思維特征，爭取調動起每一位學生的課堂積極性。民主課堂的本質應該是強調學生的課堂主體地位，讓學生自主學習、相互學習、他人評價與自我反思中提升自我。

例如，教師在教學《比的意義》時，為營造和諧氛圍，教師采用了自主學習的方式進行教學。在學生討論期間，教師提出了“比、分數與除法三者有何異同？”、“比的后項不為零的原因是什么？”等一系列問題。

二、聯系生活實際，促進知識理解

“生活即教育，教育即生活。”這是陶行知先生著名的生活化教學思想。事實上，小學數學所涉及的內容更多的是基礎數學知識，與日常生活有著較為密切的聯系。因此，教師將生活化教學理念滲透于數學課堂，能夠幫助學生簡化數學知識點，降低理解難度。

（一）尊重生活經驗

學以致用是教學的最終目的，數學教學也是如此。因此，在數學課堂中將數學知識與學生的實際生活相互連接，在學生已有生活經驗的基礎之上展開教學活動，有助于教學目的的達成。

例如，教師在教學《認識方向》時，如果按照以往的教學模式，教師雖然也會聯系生活中常見的太陽來帶領學生辨認方向，但教學效果收獲甚微。在課堂上，我首先讓學生回憶太陽日出日落的方向，進而和學生一起總結出“東升西落”的規律。緊接著，又帶領學生回到課本，根據教材中的插圖帶領學生認知：當我們早上直面太陽站立時，我們面對的便是東方，而我們的左手邊是北方，右手邊是南方，背對著我們的則是西方。事實上，有些方向感較強的學生，學生在課前就已經能夠較為熟練的掌握方向了，他們甚至還會依照樹的年輪、北極星等來進行方向辨認。教師不妨根據班級學生的認知情況及時調整教學內容與方向，鼓勵那些已經學會辨別方向的同學扮演“小老師”帶領全班同學進行學習。事后，再由教師進行部分知識點的補充。

在上述教學片段中，充當“小老師”的學生在與全班同學講解的同時，也獲得了滿足感，于全班同學而言，他們的聽課積極性也得到了大大提升，共同營造了良好的課堂氛圍。

（二）糾正錯誤“經驗”

雖然結合學生已有經驗而展開教學活動能夠增進理解，強化新知識在學生腦海中的印象。但由于小學生生理條件限制，在他們的以往經驗中可能存在偏差，如果在這種偏差的基礎之上進行新知識的學習，極有可能阻礙學習效果的提升。這就要求數學教師及時發現學生可能存在的認知偏差并幫助他們糾正。

例如，教師在教學《可能性》時，首先通過生活中常見的現象來鼓勵學生運用“一定”、“不可能”和“可能”來進行自主造句。有學生說道：“哥哥一定比弟弟高。”事實上，弟弟比哥哥高的情況也不在少數。學生既然說出這句話，也就證明這一想法在腦海中已然占據了重要位置。對此，教師展開了如下設計糾正學生的固有認知：

師：生活中有沒有弟弟比哥哥高的例子呢？

生1：我認為沒有，我的哥哥們都比我高。

生2：我覺得我有可能比我哥哥還高。

師：大家認為對嗎？我們以后會比哥哥長得還高？

生3：也不一定，也可能一直比哥哥矮。

生4：我們努力長高，就有可能比哥哥高。

師：那剛剛的表達應該怎么說更準確呢？

生（齊）：哥哥可能比弟弟高。

師：那大家想一想，哥哥和弟弟之間什么時候可以加入“不可能”一詞？

生（部分）：年齡。

師：如何準確說出這句話呢？

生（齊）：哥哥的年齡不可能比弟弟小。

三、“教、學、做” 合一，引導學以致用

“教、學、做”合一就是將教師的講解、知識點的學習以及學生對于知識的應用深度融合，幫助學生達到學以致用的效果。在小學數學課堂中強調教學做合一，就是要將教學內容、教學方法與形式以及生活實踐聯系到一起，讓學生在生活實踐中聯系理論知識，理解新知識，強化新知識的記憶，達到內化于心，順利將其運用于生活實踐之中。

例如，教師在教學《條形統計圖》以后，為了幫助學生將知識點內化于心，教師開展了一個名為“班級情況大調查”的活動。全班學生以自由分組形式組成多個調查小組，對全班同學的身高、體重、愛好等信息進行全面調查，并將收集到的信息按照課堂所學內容進行整理，制作出簡潔明了的條形統計圖。當各小組完成圖表制作以后，教師還組織學生進行成果展示，對比不同小組之間的優勢與不足，最終評選出優秀小組給予獎勵。

總而言之，陶行知的教育理念放之當下仍有重要的教育教學價值。在倡導素質教育的當下，小學數學教師應當充分學習和運用陶行知先生的優秀教育思想，將民主教學引入課堂，強化學生的課堂主題地位;將教學做合一引入課堂，促成學以致用的落實;更要將生活教育引入課堂，讓學生透過熟悉的生活經驗感知數學，培養數學學習興趣，實現真正意義上的素質教育課堂。

【參考文獻】

[1]陳玉梅.繼承陶行知教育思想 ?打造小學數學“善學課堂”[J].現代中小學教育，2018（12）：48-51.

[2]張蘭.貫徹“行知思想” ?優化數學教學[J].教學管理與教育研究，2019（20）：83-84.