深度學習理念在高中英語單元整體設計中的運用

【摘要】本文的研究對象是學校的課堂教學，目標是促進學生的深度學習，探索高中英語的單元整體設計。本文旨在探討有效的方式與教學步驟的系統設計，從而讓學生高效學習，以實現學生核心素養的發展。本文以人教版高中英語教材必修一第三單元為例，進行深度學習的單元整體設計。

【關鍵詞】深度學習;單元設計;核心素養;再構建

【作者簡介】勞丹玲，廣東省中山市古鎮高級中學。

一、單元設計教學中存在的問題

單元整體教學在內容以及形式上涉及教學的整個架構，以往的學科教學形式雖然通過新課改得到了相關的補充，但具體流程的深化與理想的教學狀態還存在一定的差距。高中英語教學涉及的環節主要有詞句的聽與寫等內容，對于深化的具體措施，需要根據其教學特點以及內容進行逐步深化，由此達到整體優化的教學目的。

二、深度學習

深度學習意味著學習者在對學習的內容有全面了解后，激活了已有知識，構建起已有知識和新知識之間的聯系，再把新知識遷移到新情境中，最后在新情境中作決策以及解決問題。這對教學設計提出了更高的要求，要求教師對于整個章節或單元進行完整的設計，環環相扣，每一個目標的設定是為最終目標作鋪墊的，是基于培養學生核心素養的課堂教學革新。深度學習讓學生在接受知識的時候是主動和靈活的。由于它需要密切聯系已有知識，所以直接影響了學習者的學習質量以及發展。

三、基于深度學習的單元設計

1.明確單元主題。主題的確定要思考兩個因素：首先，對單元教材內容進行分析與整合，其次則是對學生的學情進行分析。

（1）教材分析。本單元是普通高中人教版英語教材必修一之第三單元。本單元主要講述王坤與姐姐王薇兩人的山地自行車旅行。他們選的旅游路線是湄公河沿線，以海拔高度5000多米、空氣稀薄的高山點作為起點，可以想象，這些前提條件讓此次旅行變得令人興奮、刺激。通過讓學生自主查閱相關資料，他們獲得了以下信息：河流特點與流向，沿途經過哪些地方以及地形等，這樣使學生地理方面的知識增加了，視野也開闊了。閱讀部分，教師要使學生學到有用的單詞與詞組，訓練他們的閱讀技能之外，還要讓他們懂得怎樣把旅行前的準備事項做好，如選自己感興趣的地點、確定旅行線路，查閱地圖了解旅途的相關信息，激發起學生的旅游興趣。

①Reading 板塊。一篇關于介紹兩表姐弟的云南自行車旅行文章，作為重點來使用。Travelling 話題能夠激活學習者對于旅游、生活以及大自然的熱愛。另一方面也能培養學生的想象力、發散性思維以及科學探索精神。

經過“warming”“pre-reading”等的預熱，激活了學生的已有知識以及對新知識的好奇。通過一個課時的學習，學生能掌握本單元話題下的詞匯、句型以及語法，完成了語言輸入。

②Listening 板塊。教材的第23頁有相關的聽力材料與聽力配套練習題，可以增加學生扮演表姐弟二人相遇后聊天的情景對話。

③speaking & writing 板塊。教材的第23頁有相關的口語與寫作練習題，可以在口語練習后進行總結，便于下一部分的寫作練習。

（2）學情分析。知識儲備：學生在目前階段已經學習交通工具等和旅游相關的詞匯，并且已經在閱讀部分了解到“王坤”等要騎行順湄公河而下的故事背景。因此可以用英語來表達與旅行相關的話題，并能很快進入所設置的情景中。

能力儲備：當今學生思維活躍，富有個性，接受信息渠道多元，知識面廣，多數已經有了很多次旅行的經歷。但多是在父母的陪同下旅行，獨自旅行的并不多。因此，在本節課讓學生自己制訂旅行計劃，發現問題，判斷問題，解決問題，最后將提高他們的語言運用能力、獨立生活能力，同時也大大增強他們的自信心以及跨文化交際能力。

基于以上分析，確定本單元的學習主題為：How to make a reasonable plan for your trip and complete your own travel journal.

2.單元整體目標。目標1，涉及以下問題：（1）Do you know these places， have you been there？ （2）If you want to go travelling， where will you go？ （3）How？ （4）Why？ 首先提出問題，接著理解問題，最后回答問題，這就進行了一系列語言的輸入。讓學生根據自己的喜好選擇旅行的目的地，并根據實際情況選擇不同的交通方，了解到不同的交通方式各有利弊。

目標2 ，問題為： If you were Wangkun and Wangwei， what should you prepare？ 讓學生通過查資料，了解沿途的海拔高度、氣溫以及地形地貌的變化，并針對以上情況思考旅行前應該做好哪些準備。

目標3，問題為： What aspects should you pay attention to during your journey？ 通過問題引發討論，讓學生明白如何才能順利完成此次山地自行車之旅， 并讓他們思考在騎行過程中如何保護環境、文明出行。

目標4， 小組合作制作手抄報。以此次旅行目的地、交通工具以及注意事項來完成手抄報，激發學習者對于自然界的熱愛以及出游的興趣。

目標5， Project： To imagine you were a freshman in university ， who travelled to Australia， please write an article about your experience to us.通過讓學生帶入某種身份，解決旅行中的基本問題，通過向別人介紹以及欣賞圖片等方式感受旅行帶來的快樂。

上述目標中的問題是為學習者而設計的，學習結束后基本能順利回答以上的問題。在目標3和目標5的教學環節后，把學生交上來的手抄報和project通過多媒體呈現出來，獲獎的作品可以貼在班級宣傳欄。目的是習作共享與學習，也提升學生的成就和榮譽感，激發學習興趣。

3.設計學習活動。“理解、遷移、運用”是深度學習理念的關鍵詞。單元學習開始于理解話題與文本，激活既有知識，使之作為鋪墊來開展進一步深入學習。這樣可以讓學習者在對文本結構、語言知識技能的理解之后遷移到對應的語言環境，而且能舉一反三。而深度學習單元整體設計的最高層次則是運用。

warming-up中的話題認知，通過小組競賽活動激起了學生課堂參與的積極性，而且使學習者積累了有關世界河流的知識，從而為下一步閱讀和理解文章做好了準備。在pre-reading中安排學習者觀看視頻，讓他們懂得利用地圖來對湄公河的位置及其流經的六個國家進行描述。在reading里面，對于文章大意整體理解后，小組共同配合展開閱讀活動，各成員各自負責某一個段落的信息查詢以及歸納，然后在組內進行分享交流，這樣可以激發學習者的有效閱讀思考，提高他們獲取細節信息以及歸納信息的能力。在post-reading中，讓學習者回顧文本內容，另外在知識內化后再用對話完成知識的再次輸出。開放形式的討論，讓學習者按照課文描述，先去圖書館以及上網查閱資料，并且創設情境，引發進一步思考，解決實際問題。 聽說環節練習的句型結構和寫作部分的話題文章，最后都綜合性地運用于單元結束部分project這一課時。

4.關于活動的評價。深度學習需要具體的、細化的評價標準，設計的活動要有對應的科學的評價標準。例如對project的評價標準從語音、語調、內容、音量、合作互動、儀態等方面制訂。

內容 語音 語調 音量 合作

互動 儀態 總體

效果 總分

30 10 10 10 10 10 20 100

5. 實施效果與反思。整體單元目標應該具有系統性，如果要完成終極目標，學習者首先要掌握前面的知識，這將服務于完成終極目標，同時也是基礎。終極目標是前面設計的幾個目標的歸宿。

單元目標具備階梯性特征，難度在不斷加大。第一個目標是使學習者了解話題，達到語言輸入的目的。其后三個目標根據實際拓展關聯，引發進一步思考，把前面生成的知識能夠遷移至學習者的實際生活中。

整體目標具備實踐性特征。新課標提出“學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”，單元每個目標預設了學習者要探討的話題還有相關現實問題。前幾個目標包含的是單一任務，而終極目標則相對來說復雜些，是難度更高的現實任務。

“深度學習”是教師與學生一同經歷的智慧旅程。它的終點不是使學生習得那些零碎、刻板的知識，而在于讓他們能靈活、充分地運用這些學到的知識。這樣他們就能更好地理解世界以及解決問題，最終學以致用。單元整體教學中，教師應該從知識系統性的角度，立足于單元話題，把單元里的重要知識重新進行整體的編排，構成一個整體的知識結構或者意義。

四、結語

本文根據整體教學理論的特點與內容，以促進學生深度學習為目標，結合實際的教學情況，進行了綜合的研究與設計，旨在促進整體單元設計在新時期的發展中可以實現進一步的深化。在教學流程以及內容的布置上需要采取進一步深化的方式，提高教學質量，由此確保學生高效學習，促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

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