主題語境引領(lǐng)下的高中英語聽說能力方法初探

【摘要】聽與說是語言能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑之一，但在高中課堂幾乎處于缺失的狀態(tài)。本文立足于教學(xué)實(shí)踐，探索聽力課堂中如何創(chuàng)設(shè)主題語境，輔以形式不同的聽力素材和問題，幫助學(xué)生掌握詞匯和句式，認(rèn)識語用規(guī)則，提升聽說能力。案例遵循語言“輸入—輸出”的原則，探索主題語境如何使聽說能力的培養(yǎng)落地實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】語言能力;聽力教學(xué);語境;語言輸入;語言輸出

【Abstract】The practice of listening and speaking is an effective way to improve English， but it is almost absent in English class in high school. Based on the practice， this thesis is aimed at creating themed context to enhance the listening comprehension. With the leading position of the context in the class and input-output theory， the listening class was carried out under the thematic context， and probed into the way and effectiveness to pose questions in different forms to help students to master themed words， sentences and the rules of the use of language.

【Key words】English competence， Teaching of listening， Context， Language input， Language output

【作者簡介】胡佩伶（1993.02-），女，福建廈門人，福建省同安第一中學(xué)， 中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

一、引言

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語語言能力的培養(yǎng)一直是課堂的關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中的定義，語言能力指在社會語境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，包括在學(xué)習(xí)和使用中形成的語言意識和語感（梅德明、王薔，2018），它是英語學(xué)科素養(yǎng)中的核心（程曉堂、趙思奇，2016）。因此，語言能力的培養(yǎng)是提高文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)中的語言能力培養(yǎng)

1.語言能力的內(nèi)涵。語言能力包含感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、解釋與欣賞、交流與創(chuàng)建（梅德明、王薔，2018）。學(xué)生通過對語言的理解、分析和內(nèi)化，感知以語言為載體的文化知識、情感態(tài)度和思維特征。這一過程經(jīng)歷了對目的語的“體驗(yàn)、感知、觀察、記憶、分析、認(rèn)識和使用”（梅德明、王薔，2018）。換言之，語言是文化和思維的載體，文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升應(yīng)從語言能力著手。

語言能力的培養(yǎng)，則要依托課堂，整合六要素，在主題語境的引領(lǐng)下，借助連續(xù)語篇學(xué)習(xí)語言和文化知識，從而提升學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)策略。在聽力課中，具體的語言能力體現(xiàn)在聽與說，在“聽”中學(xué)習(xí)語音、詞匯、語篇和語用知識，在“說”中操練。

2.主題語境創(chuàng)設(shè)對聽說能力培養(yǎng)的輔助作用。語言習(xí)得依靠可理解的語言輸入，可理解的輸入則有賴于語言環(huán)境的渲染和熏陶，也就是真實(shí)語言環(huán)境的作用（朱國祥，2018）。根據(jù)《課標(biāo)》，核心素養(yǎng)應(yīng)該在具體的問題語境中測評（程曉堂，2018）。這有賴于日常課堂中的語境創(chuàng)設(shè)，在語境中學(xué)習(xí)語言，了解語言使用規(guī)則，再應(yīng)用到真實(shí)語境中。

如果將聽說能力的要求應(yīng)用到日常的英語聽力教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注聽力材料來源多樣化、語境逼真化和形式多樣化。多樣的聽力材料以主題語境為引導(dǎo)，形成連續(xù)的口頭語篇;語境逼真化避免了理想環(huán)境，展示了真實(shí)語境下的語言表達(dá);形式多樣化包括語言輸入和輸出形式的多樣化。

三、案例實(shí)踐

1. 教材內(nèi)容分析及教學(xué)思路。本堂課立足“酒店預(yù)訂”的語境，屬于主題語境“人與社會”中的“社會服務(wù)于人際溝通”，內(nèi)容涵蓋酒店預(yù)訂和入住登記。課堂遵循語言“輸入—輸出”的學(xué)習(xí)過程，在語境串聯(lián)的對話中，逐步引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)場景，應(yīng)用課堂所學(xué)，設(shè)計(jì)對話。聽力選材來自互聯(lián)網(wǎng)可可英語、Englishpot廣播和美劇Hotel Bablyon片段，涵蓋了歌曲、語境對話模擬和電視劇片段。聽力考驗(yàn)學(xué)生能否識別場景詞匯、注意連讀和弱讀、識別情緒、在說中運(yùn)用正確語句，具有一定挑戰(zhàn)。

2. 教學(xué)過程。

Step 1 Lead in

教師播放英語歌曲Hotel California片段。學(xué)生在欣賞的同時(shí)根據(jù)學(xué)案中的歌詞，圈畫出表示地點(diǎn)的詞匯，并判斷目的地“hotel”，由此引出主題語境。

[設(shè)計(jì)意圖]利用歌曲激發(fā)興趣和背景圖式，借助歌詞，學(xué)生識別話題詞匯，以“聽”作為語言輸入途徑。

Step 2 Pre-listening

教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生回憶酒店語境，激活已知。對問題“When we want to live in a hotel， what do we need to do？”，學(xué)生能夠答出“hotel booking”和“check-in”，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)案中的話題詞匯歸類到hotel reservation和check-in中。

[設(shè)計(jì)意圖] 此環(huán)節(jié)以“讀”輸入語言。在歸類的過程中，進(jìn)一步感知詞匯的語義、詞性和讀音，為“聽”作鋪墊。

Step 3 While-listening

在創(chuàng)設(shè)的語境中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，即酒店預(yù)訂和入住。教師首先呈現(xiàn)語境：一位公司老板Robert想到廈門度假，因此交代秘書Nancy幫其預(yù)訂房間，聽力由此展開。第一段對話設(shè)置選擇題，提問入住日期和房間價(jià)格。

Dialogue 1 Hotel Reservation

Q1： When does Nancy plan to arrive at the hotel？

A. July 25th B. June 25th

C. July 27th D. June 27th

Q2： How much will Nancy pay in total？

A. $75? ? ? ? ? ? B. $57? ? ? ? ? ? C. $175? ? ? ? ? ? D. $150

播放第二段對話前，教師延續(xù)語境：Robert順利抵達(dá)廈門，在酒店辦理入住。由此進(jìn)入第二段對話，問答房間類型和識別情緒，并判斷原因。

Dialogue 2 Hotel check-in

Q3： What kind of room did the man book？

A. standard room B. non-smoking room

C. upgraded room D. presidential suite

Q4： How does the man feel at the end of the dialogue？

Q5： Why is the man so excited？

學(xué)生感知對話大意后，教師回歸語境話題詞匯，設(shè)置填詞練習(xí)，再現(xiàn)關(guān)鍵詞匯。

Receptionist： Good afternoon. What can I do for you？

Robert： I'd like to check in please. I have a? ? ? ? ? ? ? ? ? under the name Anthony Roberts.

Receptionist： All right. R.O.B.E.R.T.S... Oh， Mr. Roberts we've been expecting you and here is your keycard to the presidential suite.

Robert： But there must be some mistakes; my reservation was for a standard room.

Receptionist： Are you sure？ Let me? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

Robert： Yeah. Here is my confirmation? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Receptionist： You are right， Mr. Robert. There seems to be a mistake. Unfortunately we are? ? ? ? ? ? ? ? ?at the moment.

Robert： so...？

Receptionist： Not to worry. We are pleased to offer you a complementary? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Robert： Huhu！ Presidential suite baby！

[設(shè)計(jì)意圖] 兩段對話模擬真實(shí)語境，配以腳步聲、鍵盤聲等雜音。對話者的語言表述中，有音調(diào)的起伏、停頓、重讀和弱讀。由此鍛煉學(xué)生的場景識別、辨析讀音、識別情緒等“聽”的能力。填詞題使課堂評價(jià)多樣化，鞏固習(xí)得詞匯，為“說”進(jìn)行語言儲備。

Step 3 Summary of the topic hotel

在此前兩段聽力練習(xí)的語境鋪墊下，師生一起總結(jié)出酒店預(yù)訂和入住所涉及的句式。

Reservation：

What can I do for you？

How many nights will you be staying？

What's the room rate？

Would you like me to reserve a room for you？

How will you be paying？

Check-in：

I'd like to check in.

I have a reservation under the name...

Here is your keycard to.../ confirmation number

We are overbooked...

We are pleased to offer you a complementary upgrade.

[設(shè)計(jì)意圖] 簡要點(diǎn)明句式，進(jìn)行歸類，意在幫助學(xué)生鞏固詞匯，認(rèn)識語用規(guī)則，即在適當(dāng)語境中正確使用。

Step 4 Post-listening

在語言輸出環(huán)節(jié)中，教師以“看”為主要實(shí)施方式，播放選取好的電視劇片段，在消音的情況下，學(xué)生猜測演員的臺詞。在第二次播放視頻的過程中，學(xué)生參照臺詞提示，小組合作完善對話。課堂評價(jià)中，學(xué)生以配音形式展示成果，教師給予反饋。練習(xí)如下：

Madam： I want a receipt.

（Receptionist： Thank you.）

Madam： I want to? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Receptionist： ____________？

Madam： The junk dogs.

Receptionist： ________________. Will the musician check in by themselves or…？

Madam： They are doing a sound check（試音） and I will take care of people working here.

Receptionist： OK. Just needs a couple of _________ here and here.

Waiter： Can I just say that， madam， it is an honor to have the junk dogs stay here.

[設(shè)計(jì)意圖] 此活動采用配音的方式，目的在于讓學(xué)生在語境渲染下，以“聽、讀、看”為途徑，培養(yǎng)“說”的能力。以連續(xù)語篇所呈現(xiàn)的詞匯、語音知識為依托，了解語篇的使用場合，并在實(shí)際場景中構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕浑H角色。

四、案例反思

在本次教學(xué)實(shí)踐中，筆者關(guān)注語言能力中聽說能力的培養(yǎng)，以“聽、說、讀、看”為實(shí)踐途徑，融合詞匯、語音和語用學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感知、觀察、記憶、分析和運(yùn)用語境詞匯、句式，從而應(yīng)用到生活實(shí)際中。

語言能力的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽力課堂上，根據(jù)“輸入—輸出”的原則，教師在課堂前半部分著重為學(xué)生搭建語言基礎(chǔ)。通過語境式引入和提問，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，更易于掌握語境詞匯。在聽力練習(xí)中，學(xué)生借助問題感知語言內(nèi)容，并在重復(fù)聽力的過程中鞏固語言形式。課堂關(guān)注的基本點(diǎn)是學(xué)生在“聽、讀、看”的過程中輸入語言，以 “說”的形式再“輸出”語言。“說”，指語言的應(yīng)用能力，是本堂課的難點(diǎn)。學(xué)生能夠恰當(dāng)使用語言的前提是有足夠的語言積累，理解語言使用的場合，并構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膱鼍啊Ｔ趯?shí)踐過程中，教師進(jìn)行語境滲透，學(xué)生融入后，語言使用水到渠成。

五、結(jié)束語

聽、說能力有賴于大量的語言輸入，而語言輸入的過程應(yīng)關(guān)注語境化、真實(shí)性和多樣性。在主題場景明確的情況下，集中“輸入”詞匯和句式，注重語境化輸出，理解語言使用的場合和使用規(guī)范。“聽”是“輸入”，“說”是輸出，聽和說相輔相成。在掌握語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生的文化知識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也在潛移默化中逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙恩奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.