看圖寫話在小學低年級寫話教學中的實踐與思考

何廣

【摘? ? 要】小學生正處于思維和認知快速發展的階段，在這一階段開展寫話教學，不僅能幫助學生充分表達內心想法，提升學生的寫作能力，還能促使學生邏輯思維的發展，為學生今后的學習奠定良好的基礎。但從目前情況來看，低年級小學生看圖寫話教學還存在一定的問題，阻礙了學生的成長。為了最大化看圖寫話的教育價值，本文在分析問題的基礎上提出了相關對策，以供參考。

【關鍵詞】看圖寫話;小學低年級;寫話教學

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0151-02

【Abstract】Primary school students are in a stage of rapid development of thinking and cognition. Writing teaching at this stage can not only help students fully express their inner thoughts and improve their writing skills， but also promote the development of students logical thinking for their future learning. Lay a good foundation. However， judging from the current situation， there are still some problems in the teaching of reading pictures and writing words in the lower grades， which hinder the growth of students. In order to maximize the educational value of reading pictures and writing words， this article puts forward relevant countermeasures on the basis of analyzing the problems for reference.

【Keywords】Read pictures and write words;Lower grades of elementary school;Write words teaching

看圖寫話是指在寫作中先看指定圖片，隨后寫出自己對圖片內容的理解。用圖片或繪本作為素材，可以激發學生的寫作興趣。在看圖寫話過程中，學生的形象思維能力以及表達能力也會獲得不同程度的發展。看圖寫話教學是學習寫作的基礎環節，因此教師一定要依據兒童的身心發展特點，激發學生的看圖寫話熱情，讓學生在寫話教學中實現各方面的發展。

一、小學低年級看圖寫話教學存在的問題

（一）教學素材單一

在看圖寫話教學中，多數的教學素材都源于課本。雖然素材內容貼合小學生認知，但是過分地依賴教材，必然會影響到教學趣味性，不利于學生寫話能力的培養。由于小學學生認知不足，無法自己搜索看圖寫話相關素材，因此部分教師還會為學生提供圖片，但是由于教師忽略了教學的情境性，缺乏挖掘素材的創新意識，尋找的素材圖片依舊與教材內容相似，這雖然能促進學生拼音、識字等能力的提升，但是不利于激發學生的學習興趣，也很難促進學生創新思維的發展。

（二）教學方法貧乏

目前，教育學針對看圖寫話研究的教育理念相對較少，教師缺乏資源去研究適合學生的教學方法，也無法創新教學方式來激發學生的學習興趣。在實際教學中，教師更多采用的是傳統的講授法，即教師向學生講述圖片相關內容，然后再由學生依據教師的講授展開聯想。這種方式會對學生思維產生極大的限制，不利于學生創新能力的發展。與成人不同，小學低年級學生有著天馬行空的想象，他們看事物的角度也更加奇特，看圖寫話正是要讓學生發揮想象，這樣才能實現其教育價值。如果教師不能創新教學手段，在實際教學中充分利用其他資源，看圖寫話會逐漸成為寫作的一種初級形式，無法發揮其促進學生思維發展的教學作用。

（三）學生缺乏良好的學習習慣

小學低年級學生認知能力有限，詞語積累較少，缺乏語言組織能力，在看圖寫話練習時，雖然會產生很多想法，但是無法將想法轉化為文字，用一句完整的話表述出來。這與學生缺乏自主學習能力有著很大的關系，如果學生不注重閱讀與積累，就會出現上述情況。部分學生雖然能寫出詞句，但是會出現較多語病，句子與句子之間的邏輯也不連貫。這是學生缺乏練習的表現，如果在日常鍛煉中不注重修改，雖然看似投入了較多的精力，但是實際效果并不理想。

二、提升小學低年級看圖寫話教學質量的途徑

（一）豐富素材內容

小學低年級是學生各種能力發展的關鍵時期，這個階段的學生都有著很強的好奇心，教師應抓住學生的這種心理特點，采用精美的繪本來吸引學生的注意力，激發學生的寫話興趣，讓學生在繪本閱讀中實現想象力和創造力的發展。在選擇繪本時，教師也應當考慮到學生的認知特點，這樣學生才能了解圖片內容，充分發揮自身想象并表達自身想法，實現寫話能力的提升。積累對學生來講非常重要，因此在教學過程中，除了教材內容外，教師也要引導學生進行課外閱讀，這樣才能拓寬學生視野，豐富教學素材內容，提升學生看圖寫話能力。教師要為學生創造一個良好的閱讀氛圍，同時為學生挑選合適的課外書，然后讓學生進行半小時左右的閱讀，增加學生的閱讀量。在閱讀完后，教師指導學生寫日記，將閱讀的內容記下來，增強學生說話寫話的能力。

（二）創新教學形式

為了激發學生看圖寫話的興趣，教師應當創新教學理念，采用豐富的教學形式來提升看圖寫話教學質量。小學生有著很強的情感需求，所以教師可以采用情境教學法來開展看圖寫話教學。教師將選擇的圖片內容與學生的實際生活聯系在一起，利用生活化的情境來引導學生想象，并指導學生將之轉化成自己的語言表述出來。在情境教學下，教師要給予學生更多的鼓勵，這樣才能幫助學生建立信心，使學生更敢于表達自身的想法，在不斷聯系中實現能力的提升。除了課堂教學外，教師還可以帶著學生出去實踐，最大限度地激發學生的主動性和創造性。比如，教師在帶領學生春游時，指導學生仔細觀察游玩過程中的事物，隨后分享自己的看法并聽取同學的建議，盡可能挖掘生活中的素材。隨后要求學生將游玩過程中的所見所聞記錄下來，積累寫話素材。這種交流分享還可以提升學生的表達能力，幫助學生更好地表述自身的想象，有效訓練了學生的寫話能力。

（三）幫助學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣是看圖寫話教學的基礎，學生只有積累到了足夠的詞句，才可以充分表達自身的想法，才能確保看圖寫話教學的深入開展。因此，教師要讓學生養成良好的閱讀習慣，為看圖寫話積累詞句。教師可以依據學生的認知推薦讀書清單，并指導學生組成閱讀互助小組，定期讓小組進行讀書分享匯報。小學生有著較強的表現欲，為了獲得周圍同學的認可，他們會更努力地研究書本讀物，這有助于學生產生自己的理解認知。教師還要指導學生在日常閱讀中積累詞句，用準備好的摘抄本寫下自己認為好的詞句，內容可以來源于課本、課外讀物，也可以是電視節目等。摘抄并不是一種形式，而是要發揮其實際作用。因此，教師要定期檢查學生摘抄的內容，了解學生對摘抄內容的掌握情況。當學生養成摘抄的好習慣時，當進行看圖寫話訓練時會聯想到摘抄內容，并將之與圖片結合起來，寫出優秀的文章。此外，修改是提高學生看圖寫話能力的重要手段，因此教師要指導學生在寫作完成后修改文章中不合理的地方，還可以尋求周圍同學的幫助，這樣才能更好地解決文章中的問題。同時在修改別人問題時還能反思自己，了解自己有沒有相同的問題，從而避免錯誤，增強自身看圖寫話能力。

三、結語

在小學低年級開展看圖寫話教學，有助于學生觀察能力、思維能力以及語言表達能力的發展，并且能為學生今后寫作教學的順利開展奠定基礎。在實際教學過程中，教師要注重圖片內容的選擇，激發學生的寫話興趣;同時要創新教學方法，通過多種形式鍛煉學生的寫話能力。此外，教師還要注重學生學習習慣的培養，只有積累足夠的詞句，學生才能有話可寫，才能促進寫話教學質量的提升，幫助學生實現全面發展。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度國培計劃“甘肅省中小學教師科研能力提升項目”專項課題“農村小學低年級寫話教學的行動研究”（課題立項號：GS[2019]GHBGPZ28）的研究成果。

參考文獻：

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（責編? 吳? 娟）