探討低年級學生勞動能力的培養

【摘? ? 要】為了響應素質教育和新課改標準，教師要對低年級學生的勞動能力進行有針對性的培養。而低年級學生勞動意識和勞動技能的掌握，需要在教師和家長的正確引導下才能實現。因此，教師和家長應達成共識，通過家校合作制定合理的勞動活動項目，以此鍛煉學生的勞動能力，全面提升學生的綜合素質，為學生今后的成長和發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】低年級學生;勞動能力;家校合作

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0135-02

【Abstract】In order to respond to quality education and the new curriculum reform standards， teachers must carry out targeted training of the labor ability of lower grade students. However， the mastery of labor awareness and labor skills of lower grade students needs to be realized under the correct guidance of teachers and parents. Therefore， teachers and parents should reach a consensus to formulate reasonable labor activity projects through home-school cooperation， so as to exercise students' labor ability， comprehensively improve students' comprehensive quality， and lay a solid foundation for students' future growth and development.

【Keywords】Lower grade students; Labor ability; Home-school cooperation

眾所周知，人們的學習和生活都與勞動密切相關，身處社會中的個人所使用的生活用品、所創造的價值無不與勞動發生關聯。因此，學生應該從小就開始樹立勞動意識，教師也應幫助學生培養勞動的良好習慣。進入新時代，家庭獨生子女越來越多，很多獨生子女在家庭成長環境中受到長輩的溺愛，致使不具備基本的勞動技能，這種其中生活能力的缺失很容易對學生今后的成長和發展產生不利的影響。從這個角度來說，培養學生的勞動能力應該從小學低年級開始。培養低年級學生養成良好的勞動習慣，不僅是當前素質教育的基本要求，也是促進學生全面發展的重要舉措。因此，小學低年級教師應圍繞勞動能力的培養進行探索，制定切實可行的培養策略。

一、以興趣為導向，幫助學生樹立勞動意識

培養學生養成良好的勞動習慣，提高其勞動能力，教師應以興趣為導向，幫助學生樹立勞動意識。綜合小學低年級學生的身心特點，教師可以通過開展班級活動向學生傳遞“勞動光榮、懶惰可恥”的思想，并且配套向其講解一些有趣的故事，引起他們的關注，讓他們在歡聲笑語中逐步明確勞動的重要性。例如，教師可以結合農村變化情況向學生展示勞動所帶來的最新變化，通過展示新房、農忙時節的勞作等資料或視頻材料，讓學生從中體會到勞動的意義和價值。教師可以根據這些資料和內容進行進一步的拓展，讓學生明白生活中的衣食住行實際上都與勞動息息相關，如果離開勞動，很多產品和事物都不可能出現，人們的生活也不會那么便利。要想更好地幫助學生樹立勞動意識，教師還應借助趣味性的班級活動進行強化。例如，教師可以設計勞動歌曲競賽活動，借著競賽的機會向學生教授一些好聽的與勞動相關聯的歌曲，如《勞動最光榮》《小蜜蜂》等，通過這些通俗易懂的歌曲的教授，讓學生從中感受到勞動的作用。同時，教師也可以進行適當的引導，不僅是人類應該辛勤勞動，其他動物也是如此，像小蜜蜂、小燕子、螞蟻等，都是動物界的勞動模范。他們通過辛勤的勞作，一方面創造了溫暖幸福的小家，另一方面也為過冬或其他生活需要準備了大量的食材。教師可以根據這些拓展進行總結，讓學生明白離開勞動，人類就無法生存、無法幸福地生活。

二、 以教師示范作用培養學生的勞動習慣

小學低年級階段的學生具有較強的模仿能力，培養低年級學生的勞動能力，可以有效發揮教師的示范作用。在實際學習和工作，教師應保持以身作則的基本觀念，通過言傳身教讓學生主動參與到日常生活中的勞動中。例如，教師早上到校上班后，如果發現教室有垃圾，就應當著學生的面將其打掃;如果看到垃圾桶里堆滿了垃圾，就應及時將其傾倒干凈。在日常的大掃除項目中，教師可以身體力行，主動承擔勞動內容，且為學生提供幫助和指導等。除此之外，教師還可以結合學生的不同特點制定不同的勞動內容，如可以選擇學生專門負責講臺的清潔;還可以選擇學生專門負責圖書柜的清理;可以安排學生專門擦黑板;還可以安排學生負責窗戶的開關等。教師還可以將學生在學校的勞動崗位分工拓展到家庭范圍，引導學生主動在家里承擔勞動項目，比如洗碗、掃地、洗襪子等。對于學生在家里主動承擔勞動的情況，教師可以專門設置獎勵項目，保持其主動性，使其逐漸養成良好的勞動習慣。

三、 以正確的引導鍛煉學生的勞動能力

培養低年級學生的勞動能力不是一蹴而就的，通常需要長期、復雜的過程。教師在引導學生參與勞動的同時，還應注重學生之間的差異性，針對不同特點的學生進行引導，以鍛煉其勞動能力。教師在平時應對班級學生進行仔細觀察，一旦發現主動進行勞動的學生，應及時進行表揚。例如，有些學生總是自覺地將地上的垃圾撿到垃圾桶;有些學生在用餐后習慣性地將桌子擦拭干凈;還有些學生一旦看到地上被弄臟了，就會主動進行清理等。對于這些已經養成良好的勞動習慣的學生，教師要留心觀察，一方面要及時進行表揚，鼓勵其繼續保持，同時也號召其他學生向他們學習;另一方面要關注他們的進步，對其勞動行為進行正確的引導，促進其進一步強化自己的勞動習慣。經過這樣的差別化處理后，主動參與班級勞動的學生將會越來越多，班級的集體榮譽感也會逐漸加強，很多學生也會在潛移默化中逐步強化自己的勞動意識。久而久之，班級學生就會表現出自發的勞動行為，自愿投入勞動過程。例如，某小學中午給學生分餐時，其中一個學生的飯盒被別的同學不小心打翻了，由于教師的注意力集中在分餐上面，只是簡單地處理了掉在地上的飯粒。而這時，某個學生則開始默默地進行清掃，由于飯粒掉落的區域與垃圾桶有一定距離，他就把飯粒從前門一直掃到后門，結果地上沾滿了飯粒，整個區域都變得不干凈了。看到這種情況，教師不能直接對其進行責怪，而應該向他講述正確的做法，以示范的行為將飯粒清掃干凈。由于低年級學生身心發展還不夠健全，他們在學習和認知上還存在一些不足，教師在引導學生養成良好的勞動習慣時，也應盡量細致和耐心，特別是其參與勞動的過程中所呈現出來的細節問題，要及時進行修正，培養其養成正確的勞動觀念和勞動行為。另外，教師在培養低年級學生的勞動能力時，還要關注學生的勞動行為的一致性。有些學生為了得到教師的鼓勵和表揚，往往在學校會主動參與勞動項目，而在家里則是什么都不干。之所以出現這樣的情況，是因為很多學生在學校參與勞動的時候能及時得到教師的表揚和鼓勵，而在家里則沒有相應的反饋。這時，教師可以與家長進行溝通，形成共建機制，共同培養學生的勞動能力。教師可以選擇與家長共同創建學生的個人勞動手冊，根據學生在家里參與勞動的情況進行評價，如果能自覺完成家長交代的勞動任務并且主動參與勞動，則記錄三顆星;如果是基本達到要求，則記錄兩顆星;如果完成得不夠好，但是有參與勞動意愿，則記錄一顆星;如果沒有參與或者放棄，則沒有相應的星級標記。家長可以每周定期進行總結，觀察小孩每周的星級數量，從而根據情況進行調整，切實鍛煉學生，提高其勞動能力。

四、 結語

總的來說，小學低年級學生勞動能力的培養需要教師和家長共同努力來實現。在學校范圍內，教師應通過激發學生參與勞動的興趣對學生的勞動意識進行強化，并借助多樣性的勞動活動項目，鼓勵和引導學生參與其中;在家里，教師則應該與學生家長保持溝通和交流，共同構建鍛煉和培養學生勞動能力的機制。家長要與教師保持一致，因勢利導，通過正強化措施的應用，從根本上提高孩子的勞動能力。

參考文獻：

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作者簡介：陳曰金（1994.03-），女，漢族，山東東營人，本科，二級教師，研究方向：語文教學、班主任工作。

（責編? 張? 欣）