基于語言節奏開展有效閱讀教學的實踐探究

潘敏仙

摘 要：語言文字構成教材文本，語言節奏隱藏其中。文章嘗試深度解讀文本，聚焦統編小學中各年段語文教材，從“語言節奏”表達角度，對典型的詩歌、童話、敘事性作品進行研究，在閱讀教學中“聽”語言節奏之美、“觀”語言節奏之美、“品”語言節奏之美，有助于學生習得語言表達，敏化語言感悟力和表達力，提升語言審美素養。

關鍵詞：小學語文;語言節奏;閱讀教學

一、研究意義

（一）落實課程編排意圖

統編教材的特點是“雙線”組織教學內容，“人文主題”和“語言要素”引領學生語用能力螺旋形、梯度形向前發展。從文本的語言節奏角度去解讀文本，挖掘文章最終語旨，能更好地落實本冊、本單元、本課中的教學目標和教學重難點，深化“人文主題”和“語文要素”，更好地落實課程編排的意圖，不斷提升學生的語用能力。

（二）促進學生審美能力提升

蘇聯教育家贊可夫說道：“人與生俱來就有欣賞美和創造美的需求。”小學生的心理發展具有快速性、開放性和可塑性，小學教育中貫穿審美教育，教師在教學實踐中落實教材文本要求學生需要掌握的知識，并落實需要培養的審美語用能力，體驗、感知潛藏的語言節奏之美，促進學生的審美能力的提升。有助于幫助學生審美發展，培養他們良好的心理品質，形成健康的人生價值觀。

（三）提高教師自身文本解讀能力

教師是教材文本和學生之間的重要中介。關注隱藏在語言文字中的語言節奏，深度挖掘其中的節奏美，要求教師具有較強的語言節奏感知能力、語言文字運用能力，對節奏美、語言美具有較高的敏感力。同時，將這種語言節奏，如何正確指向最終語旨，向學生傳達文章的立意之深遠、行文之巧妙等，這些都要求教師必須在不斷的教學實踐和探索中，提高自身的審美能力和審美素養。

（四）貼近兒童對語言節奏審美的心理需求

兒童對節奏的感知具有天生的敏感力。比如幼兒時期聽到音樂，會不自覺地扭動肢體來表達獨特的體驗。當聽到熟悉的語言，比如拿、走、吃等，會做出相應的動作。兒童天生具有節奏感，但這種節奏感需要后期人為地加以重復訓練，培養節奏感，進而提升語言節奏的感知能力。

二、研究主要內容

（一）語言節奏與閱讀教學的重要關系

在小學語文閱讀教學中，語言節奏作為語言表達的一種密碼，在提高學生審美體驗、解析文章行文布局、感受語言表情達意等方面發揮著重要作用。

1. 審美體驗

語言的節奏是文學作品審美效果不可分割的一部分。讀者欣賞文學作品，首先感觸到的是語言的音韻、旋律和節奏，進而才會體味到文學語言特有的情趣、韻味、格調、色彩。好的文學語言應該是音韻和諧、旋律悠揚、節奏鮮明，具有聲情并茂之美。不同的文本的語言各有特點，行文各有規律，節奏之美隱藏其中。

2. 布局行文

著名教育家葉圣陶先生說：“文章思有路，遵路識斯真。”不同行文思路，其實暗含著不同的語言節奏和情感脈動。詳寫之處可以感覺到作者用筆的濃重，節奏上就顯得重了;而簡寫的地方，節奏上就顯得輕了。教學時，教師要敏銳地捕捉作者精當的寫作思路，深入探究行文布局意圖，從輕重中感受作者的謀篇布局。

3. 表情達意

語言節奏有長短、快慢之分。不同的節奏，傳遞出來的言語信息和情感表達是不一樣的。作家在創作文學作品時，把自身的情感體驗融入創作中，為了更準確地表達情感的變化，必然通過句式的不同變化，營造出不同的語言節奏，以表現作品的語言風格或作者的內心情緒。所以，在大多敘事性作品中，語言節奏還有表情達意的作用。

（二）立足語言節奏下的教學實踐探究

1. “聽”語言節奏之美

語言文字是聲音的藝術。通過朗讀體驗，感受音量的高低起伏、語速的輕重緩急，感受雙聲、疊韻、平仄、輕重音等節奏的變化，體會語言的節奏之美。

（1）讀詩歌，明詩意

詩歌的語言有的可以直觀看出，有的則需要反復品讀。教學四年級上冊《秋晚的江上》時，筆者發現：學生初讀課文，可以知道黃昏下歸巢的鳥兒是疲倦的。再讀課文，可以體會到盡管鳥兒疲倦了，但還要馱著斜陽，這斜陽指的是什么？這歸巢的鳥兒又指的是誰呢？再讀課文，深入理解，聯系生活可以知道，這歸巢的鳥兒指的就是那些辛苦工作一天的人，盡管很累了，但有的人還是在回家的時候帶著一些工作與壓力。誰都想獲得片刻的輕松，此時，雙翅一翻，把斜陽拋開，獲得片刻自由，蘆葦變紅顏，多么輕松、多么美麗的時刻。就在學生一遍又一遍的品讀中，明確了詩歌傳遞出的詩意，從而理解詩歌大意。

（2）誦詩歌，知詩情

有的詩歌不需要教師過多講解詩句內容，教師在教學中應當通過語言節奏的把握，引導學生誦讀詩歌，自然而然了解詩意和情感表達。教學四年級上冊《雪梅》時，筆者這樣嘗試：引導學生反復誦讀“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，學生在反復的誦讀中，自然會體會到“梅遜雪”和“雪輸梅”，“三分白”和“一段香”，從而學生能夠體會到雪中梅花那種傲霜斗雪，凌寒開放，花香滿枝頭，感受到作者對雪梅的贊美與熱愛。

2. “觀”語言節奏之美

童話是兒童文學中的重要體裁形式，童話的語言往往呈現出一般文學語言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂性等特點。這些語言也和兒童自身的語言更為貼近。童話的語言節奏可以在閱讀中感悟。

（1）讀童話，發現規律

童話的語言質樸、單純。有的語言為了更好地刻畫人物形象，會在文中反復地出現，我們可以直接“觀”童話文體語言節奏特點。例如，三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文中：

“好了，我到了倒下的時候了！”它自言自語著，準備往旁邊倒去。

“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？”

老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十一天，行嗎？”

老屋：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

“等等，老屋！”一個小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，“請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網抓蟲的地方。”

這段文字中，語言的反復是較為明顯的節奏特點。教學時，筆者設計抓住其中的語言節奏展開教學，引導學生體會到老屋的善良、富有愛心。這恰恰也是老屋這一形象所代表的真善之美。

（2）編童話，放飛想象

學習童話，感知童話世界豐富的想象和童話故事的表達特點，掌握規律后，學生可以順著童話語言的節奏，放飛想象，創編童話。教學三年級上冊《不會叫的狗》時，筆者這樣設計：課后習題第一題：“故事的幾種結局可能是怎樣的？說說你的理由。然后聽教師讀故事的結局，看看和自己的預測有哪些相同和不同的地方。”這一習題的設置，明確指向童話需要培養學生的想象能力，學生對于結局的猜測無論正確是否，最終的依據落腳在學生是否展開自己豐富的想象，從多角度、多方面發揮想象，構建屬于自己的想象世界，發展自身的想象能力和審美能力。

3. “品”語言節奏之美

記敘文的語言節奏在具體的記敘中得以展開，或寫人，或寫事情，或事景結合，正所謂“草蛇灰線，綿延千里”，品味記敘文表達的節奏線索，可以更快地指向最終語旨。

（1）讀故事，識人物

人物刻畫是記敘文中的常見的手法。通過故事的敘述，從而豐富人物形象，使人物形象更加立體飽滿。教學四年級上冊《梅蘭芳蓄須》時，筆者這樣引導：梅蘭芳多次拒絕為日本人演戲，最后只能蓄須明志，當抗日戰爭取得勝利的時候，他又當即剃了胡須，開始登臺演出！前面是誓死不從，后來是主動剃須，前后對立明顯，卻也在情理之中。在語言節奏的感悟中，人物形象躍然紙上。

（2）品語言，探文旨

記敘文的語言平實，不同于其他文體的語言，但平實的語言中，指向的是文章的最終語旨。教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，筆者發現，文中反復出現“為中華之崛起而讀書”這樣一句話。文章的課題也是“為中華之崛起而讀書”，在文中有反復地出現這句話，起到多次強調的作用。因此，記敘文的教學需把握那特殊的語言節奏，便水到渠成。

參考文獻

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（浙江省臺州市路橋區路南小學，臺州318000）