信息技術與小學科學教學深度融合的重要性探究

莫霞

摘 要：信息技術與小學科學教學深度融合已成為教育的發展趨勢，新時代信息技術為小學科學教學提供豐富的技術資源和信息資源，小學科學教材特點需要深度融合運用信息技術，化抽象為直觀，化難為易，促進學生理解科學的概念和規律，有利于突破教學的重、難點。此外，小學科學教學運用現代信息技術優化課堂教學，還能提高學生運用信息技術的能力，讓學生預習、學習、復習更充分，查找資料快速便捷，提高教育教學效果。

關鍵詞：信息技術;小學科學;深度融合

計算機和互聯網的普及，改變了我們的教育理念、教學方法和教學模式。信息技術在我們日常教學中運用越來越廣泛，教學環境、教學設備、教學條件、教學手段等教學要素都產生了深刻變化，為教學帶來了越來越多的方便。

一、新時代信息技術為小學科學教學提供豐富的技術資源

新時代信息技術為小學科學教學提供豐富的技術資源，為小學科學教學深度融合信息技術提供了條件，因為信息技術對多種信息具有數據處理、編輯、存儲、播放等功能，多媒體課件承載著更多的信息，具有處理文字、圖像、音頻、視頻、動畫等功能，集中了幻燈、投影、電影、電視、語音、錄像、立體模型等教學媒體的優點，繪聲繪色地反映客觀事物，圖文并茂地以三維方式呈現教學內容，成為小學科學課堂教學信息呈現的重要手段，成為日常教學中重要的教學工具、教學技術。

比如，《生活中的靜電現象》這一課，電是看不見、摸不著的，學生難理解。這時，教師課前創設意境，先播放一段靜電現象的視頻作為導入，吸引學生的注意力，再播放產生靜電的生活現象和實驗視頻，讓學生感受生活中的種種靜電現象。把信息技術充分融入小學科學教學，在聲音、圖像、文字的有機配合下，能吸引學生的注意力，收到很好的教學效果。

二、新時代信息技術為小學科學教學提供豐富的信息資源

現在是高科技、大數據的信息時代，計算機、網絡、多媒體等儲存大量信息資源，為小學科學教學提供了豐富的教育資源，拓展了學生的知識層面，超越了課本知識來源的限制，最大化擴充科學教學知識量。課堂上通過利用各種錄像、錄音、投影、電影等多種媒體技術，提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，具有直觀性、生動性、形象性，符合學生的認知特點，使枯燥無味的教學內容直觀形象、情景交融、精彩紛呈、新穎生動。

如五年級《地球的運動》這一單元，《人類認識地球及其運動的歷史》《證明地球在自轉》等內容，學生很難理解，如果利用計算機、網絡、多媒體等引入一些與地球運動有關的文字資料、圖像、動畫、視頻等輔助教學，特別是播放人造衛星在太空中拍到地球一直在自轉和繞著太陽在公轉的視頻給學生觀看，會收到意想不到的教學效果。利用信息技術，化語言為形態，化文字為圖像，使枯燥的教學內容變得有聲有色，讓感知過程活靈活現，讓學生產生如臨其境的感覺，激發學生強烈的求知欲望，使學生樂于觀賞和學習，這種課堂教學讓學生處于興趣盎然的學習氛圍之中，收到很好的教學效果，充分融合運用信息技術是上好《地球的運動》這一單元的關鍵。

三、小學科學教材特點需要深度融合運用信息技術

與其他學科不同，科學是一門綜合性很強的課程，從物質科學、生命科學、宇宙科學、地球科學到技術與工程四個領域，綜合性呈現科學知識和科學方法，教學內容包羅萬象，之間既有區別又相互聯系、相互滲透。仔細翻閱小學科學課本的編排設計就會發現，課本里每一課基本上僅有幾幅相關聯的插圖、幾個提示性問題，解說的文字也不多。如四年級的《巖石的組成》，課本上只有一些巖石的名字介紹和圖片，對于巖石的特性、種類、用途和形成原因等問題，礦物和巖石有什么不同，從哪些方面來觀察描述巖石等，都需要查閱資料。學生對巖石的知識積累不多、缺乏了解，教師要把課講好，除了要熟讀教材，還要借助信息技術，為學生提供多方面的學習資料。如文字說明、圖片、視頻、錄像等，應有盡有，這些資源的引入，能增大課堂容量，最大化擴充教學知識量，拓展學生的知識面，豐富學生的感性認識，加深學生對科學現象的了解，為他們的合理猜測、分析、歸納、推理科學的概念和規律提供很大的幫助，有利于教學的順利進行，收到很好的教學效果。

四、信息技術與小學科學教學深度融合，讓教學化抽象為直觀，突破教學重點和難點

小學科學主要是自然科學知識，有很多關于物理、化學、生物、天文、地理等學科的知識，往往比較抽象，內容大至宇宙，小至基本粒子，認識物質的基本結構，研究物體的概念和規律，等等。教學中經常遇到一些看不見、摸不著，教師難教、學生難懂但又很重要的教學內容，如時間、空氣、電、太空、地球內部結構等等。小學生年齡小，生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，如果課堂上融合運用信息多媒體技術播放視頻、圖片、課件、演示文稿等，把復雜抽象的知識內容直觀形象地顯示出來，讓學生產生身臨其境的感覺，將那些看似靜止、孤立的事物聯系起來，形象地展現給學生，化抽象為具體，為學生學習科學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，找出事物之間的聯系，促進他們理解科學的概念和規律，更好地突破知識的重點和難點。

例如《時間在流逝》這一課，時間是看不見摸不著的，怎樣讓學生感覺時間在流逝呢？課堂上除了解釋和讓學生觀察生活，可以運用多媒體課件出示一組組圖片讓學生觀察對比，如小時候的相片與長大的相片有什么不同、小樹與大樹的對比、春天的嫩芽與秋天的落葉等等，然后播放一些時間在流逝的視頻：不斷奔跑的火車、從山腳登上山頂的運動員、果農慢慢采摘下來的一堆蘋果、畫了一幅畫的小學生、在等待媽媽做飯的孩子等等，通過觀看視頻讓學生理解：時間一分一秒地流逝，周圍的一切都是時間在流逝的結果。例如《花、果實和種子》中花粉的傳授過程，種子發芽、地球自轉等知識都可以通過視頻生動地展示給學生看，通過深度融合信息技術教學，化抽象為直觀，化難為易，既降低了教學難度，又提高了教學質量。

五、小學科學教學深度融合信息技術，優化課堂教學

在小學科學課堂教學中，利用現代信息技術融入課堂教學，著力優化課堂教學。無論是教師的教還是學生的學，現代信息技術在課堂中都起著不可估量的作用。優化小學科學課堂教學，首先切實做好課前的預算和籌劃，從科學教學實際出發，精心備課，認真鉆研教材，深入了解教學內容，制作課件、設計教學過程，掌握科學課堂的教學本質，針對教學內容和學生認知特點，確定科學課件的表現方式，突出重點、難點，借助現代信息技術深入挖掘與教學內容相關的資料或信息，利用多樣的軟件編寫豐富多彩、圖文并茂的教學課件，讓科學課堂教學內容集聲音、文字、圖片、動畫、視頻于一體，形成多元化教學課件，做到源于課本，并高于課本。

科學課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲得科學知識、形成實驗探究能力、發展思維和創新能力的主要途徑。優化課堂教學的各個環節，創設合理的教學情境，選擇合理的教學手段和教學組織形式，不僅在新課引入、新知探索、課堂動手實驗、鞏固練習設計、結尾歸納中精雕細琢，還要從板書設計、課件演示、動手操作、分組實驗、課后跟蹤等各個教學環節不斷地優化和創新。

六、信息技術與小學科學教學深度融合，提高學生運用信息技術的能力，讓學生預習、學習、復習更充分，查找資料便捷

信息技術與小學科學教學深度融合，幫助學生理解、掌握、運用信息技術，鍛煉提高學生查找、分析、加工、利用信息資料的能力。例如學習《地球的運動》這一單元，課前預習讓學生上網查找資料，學生很快就收集到大量關于地球運動的天文知識、自然知識和人文知識。科學課堂教學，運用信息技術，容易完成示范展示、作業評講、實驗操作等環節的教學。課后學生可以獨立自主學習，運用網絡資源自主探究，任意點擊各個板塊進行自學，收到很好的效果。特別是微課的教學模式，學習不受時間和空間的限制，不受知識順序的限制，學生可根據知識掌握情況有主有次地學習，真正實現了個性化教學，解決個體差異的教學問題，滿足不同基礎、不同水平、不同興趣愛好的學生的學習，使學生成為真正意義上的教學主體。教師還可以在空閑里及時與學生和家長溝通，達成共識，以全方位幫助學生成長。

信息技術與小學科學教學深度融合，促進學生學習科學知識，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探究和合作交流等方面的優勢，培養學生的探究能力、實踐能力和創新精神，促進學生的全面發展，從而有效地培養更多的新世紀創造性人才。

參考文獻

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（廣東省茂名市乙烯小學，茂名525000）