基于SPOC數字化教學資源平臺的地理翻轉課堂教學實踐

邱麗云

摘 要：SPOC數字化教學平臺為地理教學模式創新提供了新思路。文章依托SPOC數字化教學資源平臺，從教學內容整合、深度互動、實時檢測、深度研討、課程評價等方面建構地理翻轉課堂教學模式，并針對實施過程中可能產生的問題提出了解決辦法。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;混合學習

在眾多信息化教學模式中，由SPOC+數字化教學資源平臺組成的混合課堂模式，具有實時互動、資源多端共享、仿真虛擬現實、在線測驗等功能，為創新地理教學模式提供了新思路和新方向。如何將SPOC+數字化教學資源平臺組成的混合課堂模式與初中地理深度融合，切實提高課堂效率，成為一線教師亟待解決的問題[1]。本文以人教版初中地理七年級下冊“歐洲西部”為例，探討基于SPOC數字化教學資源平臺的地理翻轉課堂教學。

一、依托平臺搜索資源，結合學情整合內容

開發基于SPOC數字化教學資源平臺的地理翻轉課堂教學課程資源，需要以課程標準為著眼點，立足學生學情以及學習環境，同時考慮學生對SPOC的接納程度。筆者所在學校為國家教育信息化產業技術創新戰略聯盟創新實驗校，學生信息化素養較高，具備較高的信息搜索能力和整合能力。鑒于此，筆者以“歐洲西部”為教學內容，在“妙懂初中地理”App上下載微課，發布到班級釘釘群，實現課前在線預習。該微課借助扁平化動畫濃縮了“歐洲西部”所有重難點知識，如地理位置、工業發展概況、畜牧業發展條件以及旅游業發展概況等，時長3分鐘。同時，為了豐富學生對“歐洲西部”的區域認知，筆者在釘釘群分享了“歐洲西部”的微信推送資料，如“歐洲西部地形是第四紀冰川作用的結果”等。筆者借助釘釘App及時查看學生對于教學資源的利用情況，可針對性地向快速瀏覽者發送進階教學資源，并及時提醒未觀看者，實現個性化教學。

二、多樣化課前檢測，實現深度互動策略

學生課前瀏覽學習資源，可以實現對知識的淺表性了解，知道“歐洲西部在哪里、有什么”。但本節課要求學生利用地形圖，歸納歐洲西部的地勢及地形特點，解釋地形與當地畜牧業生產的關系。為了實現能力進階，筆者借助“課堂酷”網站中的“遞紙條”功能，讓學生提出最想了解的關于歐洲西部的問題（圖1）?！罢n堂酷”平臺除可以發布個人問題，也可以瀏覽同伴發布的問題，通過“送上熱門”的方式選擇認可的問題，實現在線生生互動。而教師則根據熱門問題，進行二次備課。借助“課堂酷”在線云平臺，打破班級壁壘，所有學生組成學習共同體，因此，教師可以鼓勵學生在瀏覽他人問題的同時，積極回答問題，實現生生互助。

學生完成在線預習后，需要及時反饋所學，反饋結果以數據形式直觀呈現，便于教師深度掌握學情，進行多次備課。筆者所在學校依托智學網在線練習功能，選定“歐洲西部”的地理位置、自然環境、畜牧業發展為主體內容，以選擇題的形式及時發布課前預習作業。同時，學有余力者可進入“妙懂初中地理” App在線PK版塊，以游戲形式選擇學習共同體進行知識互動。教師借助App提供的結果數據對學生的課前預習成果進行預判。

三、整理課前反饋，設計主題式問題鏈

筆者對學生在“課堂酷”平臺提出的問題進行了分類歸納（圖2）。在歸納的基礎上，尋求學生問題之間的邏輯鏈條，通過設計情境、沉浸學習，解決問題。例如，在解決歐洲西部工業化與農業發展的關系上，首先，播放視頻“英國農夫Uncle Sam的一天”，引導學生通過視頻了解歐洲西部采用機械進行牧草的收割與封裝，借助無人機和手機App實時監控農作物生長;在產品包裝方面，牧民借助機械高效率擠奶、運奶、制作奶酪等。其次，教師采用問題式教學法，引導學生根據材料再次提出問題。在學生提出的問題基礎上生成主題式問題鏈：①歐洲西部工業發展的特點是什么。②除了工業為農業提供支持以外，歐洲西部畜牧業發展還有哪些條件？嘗試使用思維導圖概括歐洲西部畜牧業發展的條件。③結合“東南亞、南亞”所學知識，歸納氣候對農業的影響。④借助思維導圖歸納歐洲西部旅游業繁榮的原因。最后，以問題解決為導向，小組協作探究解決問題，促進學習共同體思想交流，結合先前認知結構，實現地理知識的同化和升華[1]。

四、開展深度研討，展示思維框架

在虛擬的學習社區生態中，教師以文字、視頻、網頁鏈接等方式提供“歐洲西部”的背景材料，學習共同體借助材料，進一步搜索所需信息，在平臺上共享信息、深度研討，生成思維導圖（圖3）。線上教學時，學生分組展示學習成果，借助App逐步演示思維導圖，在動態知識呈現中，展示他們對“歐洲西部”的認知結構。同時，教師要根據學生的完成情況進行指導和點評。分組展示結束后，教師借助小程序設置投票環節，組織學習共同體選出任務解答完整、思維清晰的小組。得票率最高的小組分享他們對“歐洲西部”各問題的解決過程以及思維導圖的生成過程。在分享過程中，教師及時記錄學生的分析過程，同時適當提出疑問，并引導所有學習共同體思考回答，促進該小組學生嚴謹思考、全面解答，同時提高課堂互動性。此外，教師應對其余小組進行點評，引導學生融合各小組的思維導圖，理清思路、提煉方法、構建框架，實現思維的進階。

五、注重課堂評價，開發觀察量表

為了進一步提升翻轉課堂效率，筆者研發了SPOC課堂有效性觀察量表（表1）。

六、精選習題反饋，實現思維進階

基于SPOC數字化教學資源平臺的地理翻轉課堂評價方式多樣，以階段性評價、形成性評價為主，以終結性評價為輔。線上合作平臺通過學習分析工具生成了同步的、數據的、可視化的學習評價[2]。筆者所在學校依托智學網智能平臺，實現課堂練習、在線測評等數據采集，借助雷達圖、曲線圖等形式展現學生學習成果結構（圖4）。

以“歐洲西部”為例，“地理位置、現代化工業、繁榮的旅游業”等地理事實性知識，借助智學網提供的選擇題測評，可以快速獲取學生學習成果評價。針對地理分析思維的評價，教師可以借助釘釘在線平臺的“家校本”功能，發布主觀練習題，在線批改，實現師生互動，如“分析地形、氣候對農業的影響”這一要求中，教師可以設計進階練習。

例1.油橄欖是亞熱帶常綠喬木，喜溫畏寒、喜光怕漬澇。地中海沿岸盛產油橄欖，其中突尼斯種植油橄欖的歷史悠久，主要分布在該國的中部和南部。此外，突尼斯石油、天然氣等資源豐富。近年來，隨著“一帶一路”建設的深入推進，中突經濟合作迅猛發展。讀突尼斯地理位置及氣溫曲線和降水情況（圖5），完成下列要求。

（1） 根據資料，說出突尼斯城的氣候類型，并概括其特征。

（2） 與意大利相比，分析突尼斯發展油橄欖生產的光熱條件優勢。

深度學習是SPOC模式可以順利開展的重要抓手，而真實情境則是深度學習的重要保障。在“歐洲西部”一課的學習中，由于學生對于該區域環境較為陌生，在課堂導入之初，教師創設的情境應更力求真實，且具備時效性，同時情境內容豐富，時間線索清晰。其次，對于學生進階思維的評價，可借助SOLO分類評價理論，設計思維結果分類測量表格，實現對學生地理分析能力的清晰認知，針對不同水平學生實現分層教學。

SPOC模式教學形式豐富，資源來源多樣，實施該模式的教師應將線上線下資源分門別類地進行整理，借助論文或者案例延長教學成果鏈?；蛘呋凇癝POC”模式，建構虛擬社區，分享教學資源和經驗，不斷推陳出新，形成具有個人特色的SPOC課堂風格。

參考文獻：

[1] 侯建成.基于SPOC混合多元學習視域下問題導向地理教學實踐——以人教版高中地理必修一“山地的形成”教學為例[J]. 地理教學， 2017（12）：21-26+13.

[2] 呂婷婷，王娜.基于SPOC+數字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語為例[J]. 中國電化教育， 2016（05）：85-90+131.