情境教學在初中英語閱讀教學中的實踐與探究

【摘要】情境教學（Situational Teaching ）是英語閱讀教學的重要教法之一。它能激起學生對所學知識的興致，使學生身處和諧，愉快，或緊張的氛圍中，避免直接接觸新知識，降低閱讀材料的難度，調動情感提升學習效果，提高學生的學習信心。同時也是培養學生分析問題，解決問題的能力，更自然地啟發學生的思維，使之真正達到對閱讀課文的深度理解并最終掌握課文的有效教學手段。本文通過聯系實際，巧妙改寫，提出問題，合作學習，刻意練習，利用信息化等情境的創設對初中英語閱讀教學進行了實踐和探究。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;情境教學

【Abstract】Situational Teaching is one of the most important Teaching methods in English reading Teaching. It can arouse students'? learning interest， make them live in a harmonious， pleasant or tense atmosphere， avoid direct contact with new knowledge， reduce the difficulty of reading materials， arouse their emotions and improve the learning effect， and improve students confidence in learning. It is also an effective teaching method to cultivate students ability to analyze and solve problems， to inspire students' thinking more naturally， and to achieve a deep understanding of the reading text and finally to master the text. This paper explores the teaching of English reading in junior middle school by combining with practice， rewriting， asking questions， cooperative learning， deliberate practice， and creating information-based situations.

【Key words】Junior English; reading; Situational Teaching

【作者簡介】張寶珠，福建省三明市大田縣上京初級中學。

【基金項目】本文系福建省大田縣“十三五”第三批中學英語學科教學帶頭人培養對象科研課題“通過閱讀縮小農村初中生英語成績兩極分化的行動研究”的研究成果。

一、立足書本，聯系實際，讓現實情境的再現激起學生對英語閱讀學習的興趣

如：仁愛版PROJECT ENGLISH 八年級下冊P7 UNIT 5? TOPIC 1 SECTION 1 READ THE PASSAGE AND MARK T OR F? BEIJING OPERA，通過師生問答創設和本節閱讀資源相近的情境，師： 我們這個地方每年正月祖厝都有演戲，大家說下那個叫什么戲？ 生：高甲戲。 師：高甲戲有什么特點？ 生：戲里有個小丑，樂器用嗩吶，二胡，小鼓等，有時用普通話，大部分用我們家鄉話。師：我們老家這邊演高甲戲，那首都京城演什么戲？生：京劇。 師：京劇有人看過嗎？有什么特點？生：（沉默），筆者所教的班級學生可能一個都沒看過，也可能是不太熟悉不敢答。師：那我們這節課就上閱讀課，京劇，看看他與我們的高甲戲的區別……由高甲戲這個已知的熟悉的情境對話導入了本文的主題京劇的閱讀課。

在這個情境中，教師從家鄉的風俗演戲講起，把現實和閱讀課文緊密相連，為新知識的學習找到了身邊發生的情境，引領學生回憶家鄉的高甲戲，分析高甲戲的特點，不僅借助現實的情境創設對話引入了新課文，而且也可以兩者比較，更好地記憶知識，真正把書本知識和現實生活經歷串聯起來，帶給學生實實在在的畫面感知和回憶，調動起學生學習京劇知識的渴望，給學生帶來了良好的情感體驗，激發了學生積極的學習態度，培養熱愛生活的世界觀和快樂的情感。

二、巧妙改寫，讀講結合，讓英語閱讀也成為口語交際訓練的分戰場

復習這個課文時，先提示學生進行的是跟京劇有關的情境對話，通過情境對話來復習或者說是復述課文，達到鞏固閱讀課的目的，如：

A： What is your favorite activity？

B： My favorite activity is watching Beijing Opera. A：? Where are Beijing Opera's stories from？ B：? Most of them are from famous novels. A：? What are their emotional expressions in the play？? ?B：? They are angry， unhappy， sad，lonely，sometimes frightened，worried， happy in the end.? 這節課主要是讓學生對京劇的認識與英語學習結合起來，明確不僅要懂得京劇基本知識，更重要的是要能用英語表達出來，明確學習任務，真正掌握關于京劇英語表達和知識。這段對話的情境設立為更好地理解課文，記憶課文知識提供了很大幫助。

三、提出問題，尋找答案，讓問題情境給學生的英語閱讀學習搭上思維的羽翼

教學八（下）UNIT 5? TOPIC 2 SECTION C 1A READ AND UNDERSTAND? THE LETTER， 提問班上一個剛好本學期轉入我們班級的寄宿生H，來到新學校有什么感受和需要幫助的問題;總結他的問題：1. 新學校很陌生，對食堂的伙食感覺吃不來;2. 沒有了以前的舊朋友，新同學都不熟，感到生分，畏怯;3.感覺班上有幾個學生讀書回答問題很強，感覺自己學習有壓力;4.漂泊在外，沒有家的溫暖，后悔轉學。通過對班上這位同學的真實問題的分析引入本課閱讀課文的教學，提問學生，如果要把他的問題寫成一篇信，那如何寫呢，由此引入課文，并板書作者LI HONG 碰到的問題：1.She was newcomer here. 2.She slept badly.? 3.The roads here are dirty and chaotic. 4.The food was too spicy to eat. 5.The people seemed unfriendly.? 這種情境是把學生現實生活中的問題進行思維分析，提出問題，分析問題，解決問題，同時用英文描述，把問題解決的情境與英語閱讀知識的學習結合起來。

四、自主探究，深入交流，讓合作學習情境給英語閱讀教學帶來持續健康成長

當今社會是合作共贏的社會，情境教學也應當適應這個趨勢，既要幫助學生掌握必備的英語基礎知識，也要培養學生的合作學習意識。合作型學習情境的具體實施：如八（下）P21 UNIT 5? TOPIC 3? SECTION C 1A READ AND UNDERSTAND ，給班上四個組布置不同的預習任務：A組尋找ENVIRONMENT 對人的情感和情緒的影響; B組鎖定WEATHER，總結它對我們人類的心態是怎么感染的;C組鎖定COLORS，查找它對人的心情有什么作用;D組尋找 BIG EVENTS 對人的情感和情緒的影響;確定各小組組員名單和預習要點，指定小組長，課上交流，確定小組長發言時間，從而在課前和課中創設小組間合作型的學習情境。

五、刻意練習，熟能生巧，讓體驗成功的練習情境鞏固英語閱讀課的學習成果

強化練習型教學情境的創設，根據閱讀理解的四種題型，1.細節理解題;2.推理判斷題;3.主旨大意題;4.詞義猜測題開展練習。在一周課時間專門對細節理解題閱讀進行突破，如：從5年中考3年模擬 中考英語 P166-167? 的閱讀理解題PASSAGE 9 DONING SOMETHING HELPFUL CAN MAKE PEOPLE HAPPY 的細節理解題：1. In order to do something different，Jessie decided to ____ C .mow the lawn . 2 Before Jessie mowed the lawn，she ____ .D.put on her gloves. 4. How did Jessie's father feel when he knew Jessie had mowed the lawn？? A.Proud. …. 創設由淺入深，由陌生到熟悉的解題氛圍和情境，真正讓學生從陌生到熟悉，到熟能生巧，突破解題的心理和知識能力障礙，達到真正掌握解題方法和技巧的目的，布置100題細節理解閱讀小題，班級90%以上學生要過關，營造緊張的學習氛圍情境，讓學生體驗熟能生巧的快感。

六、優化教學，改革創新，讓信息化教學情境使英語閱讀教學邁上快車道

學生要主動去接觸外國文化，利用信息技術大環境下的優勢，通過計算機來搜索外國的廣播來聽，或者有名的美劇、脫口秀來看，提高對外國文化的認知，豐富自己的學習方式。利用信息化教學設備創設情境教學，如教學八（下）P67? UNIT 7? TOPIC 2 SECTION C 1A READ AND UNDERSTAND， 教學本文“WESTERN TABLE MANNERS ”之前，1.播放科教片介紹中餐和西餐的不同;2.播放英語課代表和班上其他幾位同學事先到西餐廳錄制的視頻，到西餐廳，在桌旁坐下，拿餐巾，拿刀叉，夾食物，小聲說，微笑，敬酒，喝酒，跟著旁人學提示背景解說，英文詞匯 和簡單句子的解說，激起班級學生的學習興趣。學生邊看視頻，邊跟著教師學習有關餐桌禮儀的短語：western dinner party; set the napkin on your lap; left knife right fork，clear your plate，eat quietly， raise your glass， do as the Romans do...

最后，我們要明確有效英語閱讀教學情境創設的原則：貼近學生生活現實的原則;考慮學生年齡的針對性原則;抓住閱讀課中心的目標性原則;擴散思路的開放性思維原則;在閱讀課教學中能有效實施的可行性原則。同時要避免做表面文章的情境形式化，錯誤引導學生的無價值化，無法激起情感的機械化，易引起爭議的缺乏邏輯化和令人不知所云的偏離化。明確這些后，我們就可以發揮師生的智慧，把書本知識和現實生活中我們最熟悉，最貼近的生活知識串聯起來，提供有興致的，有一定難度但挑戰后成功概率高的，能真正激發他們思維的情境;通過學生實踐，動手操作，思維思考，能獲得積極情感體驗的情境;提供開放性多維度的情境，讓學生的潛力不斷得到挖掘和強化。運用信息化的教學設備使學生的視覺和聽覺，大腦的感覺不斷向更深的層次邁進，欣賞力，鑒賞力，感受力不斷提升。讓情境在英語閱讀教學中大顯身手，使學生的英語學習百尺竿頭更進一步。

參考文獻：

[1]季書琴.初中英語情境教學的開展策略探究[J].成長之路，2019， 4（10）：58.

[2]徐文杰.情境教學在初中英語課堂中的運用策略探討[J].才智， 2018（05）：8.