交際語(yǔ)境下的小學(xué)六年級(jí)寫(xiě)作課程教學(xué)實(shí)踐探索

陶海平

【摘要】目前，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在著學(xué)生“不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)”和教師“不想教、不會(huì)教”的困境。筆者基于“交際語(yǔ)境”寫(xiě)作理念，以“交際語(yǔ)境”寫(xiě)作教學(xué)范式為寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展方向，進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)寫(xiě)作課程實(shí)踐，從而探尋適合小學(xué)生言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的寫(xiě)作教學(xué)的基本特征和規(guī)律，提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】交際語(yǔ)境 寫(xiě)作 課程

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，編寫(xiě)校本課程，既是對(duì)教師的新要求，也是新時(shí)代教師必備的一項(xiàng)基本功。但是，當(dāng)前作文教材編寫(xiě)進(jìn)度緩慢，如何進(jìn)行作文教材校本化改造，成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程改革的緊要工作。

因此，我們汲取先進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)理念，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以榮維東教授的“交際語(yǔ)境”寫(xiě)作教學(xué)范式為寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展方向，進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)寫(xiě)作課程教學(xué)實(shí)踐，還原或者營(yíng)造交際語(yǔ)境，倡導(dǎo)在“真實(shí)”或者“擬真”中寫(xiě)作，為培養(yǎng)學(xué)生的終身寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課程實(shí)施緣由

1.基于落實(shí)新課標(biāo)中的高年級(jí)習(xí)作要求

（1）高年級(jí)的習(xí)作要求。新課標(biāo)中關(guān)于高年級(jí)的習(xí)作要求是這樣的：“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。”

（2）教材中的習(xí)作任務(wù)。統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)的習(xí)作安排共計(jì)14篇。

2.基于厘清六年級(jí)學(xué)生習(xí)作異象的需要

（1）篇幅無(wú)邊際。現(xiàn)在的小學(xué)六年級(jí)習(xí)作的字?jǐn)?shù)偏多，往往詳略不當(dāng)，中心不突出。

（2）練寫(xiě)無(wú)體系。六年級(jí)的習(xí)作體系是隨教材的安排進(jìn)行練習(xí)，隨課文學(xué)寫(xiě)。學(xué)生練寫(xiě)作文看似有體系，實(shí)則無(wú)體系。

（3）數(shù)量無(wú)界限。在六年級(jí)總復(fù)習(xí)階段，大小習(xí)作越寫(xiě)越多，甚至一天一篇，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（4）炫技無(wú)目的。六年級(jí)學(xué)生為了習(xí)作得高分，隨意運(yùn)用排比、比喻等習(xí)作技巧，使用意圖不明顯，卻忘了運(yùn)用技巧的根本——為突出中心服務(wù)。

3.基于提高六年級(jí)語(yǔ)文教師能力的需要

（1）教師對(duì)整個(gè)六年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)不了解，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生習(xí)作要求不能理性對(duì)待，盲目搞“一刀切”，想把每位學(xué)生都培養(yǎng)成“小文學(xué)家”。

（2）教師對(duì)習(xí)作育人的認(rèn)識(shí)程度不夠，追求進(jìn)行習(xí)作技巧的訓(xùn)練。

（3）教師對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)重視不足，沒(méi)有尊重學(xué)生的需求，沒(méi)有幫助學(xué)生解決“為什么要寫(xiě)”的困惑。

二、課程基本理念

1.文道結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

古人曾說(shuō)過(guò)：“文以載道。”在習(xí)作教學(xué)中，我們認(rèn)為應(yīng)認(rèn)真、積極地進(jìn)行“道”的滲透，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意正確引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，真實(shí)寫(xiě)作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。交際語(yǔ)境寫(xiě)作突破了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)字詞句段的知識(shí)灌輸，突破了僵化的機(jī)械技能訓(xùn)練，力求明確寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、興趣、目的、功能等本質(zhì)性問(wèn)題，聯(lián)結(jié)了學(xué)生的真實(shí)生活與能力需求。它是學(xué)生在與教師共同認(rèn)可的真實(shí)或虛擬語(yǔ)境中，在師生、生生間多類型交流下，通過(guò)向讀者進(jìn)行特定形式的書(shū)面交流，從而達(dá)成特定交際意圖的教學(xué)活動(dòng)。

2.基于兒童，取材生活

兒童習(xí)作應(yīng)該作為一種精神指向，從激發(fā)兒童的興趣入手，以兒童的精神成長(zhǎng)為目標(biāo)，以兒童的活動(dòng)方式為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，全心全意捍衛(wèi)兒童的靈性，不斷為兒童的童年精神“添磚加瓦”。我們大力提倡教師圍繞生活中的各類事物拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，幫助他們豐富情感體驗(yàn)，開(kāi)拓視野，進(jìn)而熱愛(ài)生活，熱愛(ài)社會(huì)，走向大自然，走向“生活作文”。

3.單元設(shè)計(jì)，突出主題

教師應(yīng)確立以“核心素養(yǎng)”為首要目的，進(jìn)行大單元主題設(shè)計(jì)，進(jìn)而從“從思維維度”走向“學(xué)習(xí)維度”。整體單元設(shè)計(jì)要注意突出主題，把握重點(diǎn)。教師應(yīng)基于重點(diǎn)問(wèn)題，全面分析、整合、改編教材，使單元主題內(nèi)容情境化、任務(wù)化、主題化。

三、課程習(xí)作目標(biāo)

1.總目標(biāo)

（1）豐富情感發(fā)展。貼近生活，用真情抒寫(xiě)，習(xí)作時(shí)有積極的情感表達(dá)愿望。

（2）增強(qiáng)謀篇能力。突出中心，詳略得當(dāng);寫(xiě)重點(diǎn)段落時(shí)有條理，層次分明。

（3）提高描寫(xiě)水平。語(yǔ)言生動(dòng)傳神，表達(dá)技巧靈動(dòng)，提高遣詞造句能力。

2.具體目標(biāo)

（1）寫(xiě)人類：

①能選擇幾件典型的材料表現(xiàn)人物品質(zhì)和特點(diǎn)。

②能通過(guò)對(duì)印象深刻場(chǎng)景的描述，有條理地將事例寫(xiě)具體。

③能表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（2）記事類：

①能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象。

②學(xué)習(xí)列提綱，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。

③能把故事情節(jié)寫(xiě)完整，通過(guò)環(huán)境或心理描寫(xiě)體現(xiàn)人物形象。

④能表達(dá)自己對(duì)童年美好生活的熱愛(ài)之情。

（3）活動(dòng)類：

①能采用點(diǎn)面結(jié)合的方法把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)具體，做到詳略得當(dāng)。

②能用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。

③能在活動(dòng)過(guò)程中穿插寫(xiě)好自己的感受。

（4）狀物類：

①能介紹清楚一種風(fēng)俗，或?qū)懗鲎约簠⒓拥囊淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。

②能知道風(fēng)俗的主要特點(diǎn)，能選擇具有突出風(fēng)俗特點(diǎn)的材料來(lái)寫(xiě)。

③能分清詳略，學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗的方法。

（5）應(yīng)用文類：

①寫(xiě)倡議書(shū)能做到格式正確、內(nèi)容清楚。

②能掌握策劃書(shū)的結(jié)構(gòu)。明確策劃書(shū)的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)擬定活動(dòng)策劃書(shū)。

③能理清書(shū)籍內(nèi)容的基本框架，把握要點(diǎn)。能用簡(jiǎn)明的敘述性語(yǔ)言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

四、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材雖然是全國(guó)統(tǒng)一的教材，但它不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”。教材應(yīng)是開(kāi)放性、包容性、發(fā)展性和可塑性的結(jié)合。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)習(xí)作教材與閱讀教材契合度不是很高，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)作教材整合，是實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效、解放學(xué)生的有效途徑，能較好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、探究、發(fā)展、交流、合作的學(xué)習(xí)方式。

“小學(xué)六年級(jí)寫(xiě)作課程”內(nèi)容大致分為幾個(gè)版塊：

一是寫(xiě)人類：《有你，真好》;

二是記事類：《變形記》《我的拿手好戲》《筆尖流出的故事》《讓真情自然流露》《插上科學(xué)的翅膀飛》《圍繞中心意思寫(xiě)》《心愿》;

三是活動(dòng)類：《讓生活更美好》《多彩的活動(dòng)》;

四是狀物類：《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》;

五是應(yīng)用文類：《學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)》《學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)》《寫(xiě)作品梗概》。

1.基于教材，拓展鏈接。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的載體。語(yǔ)文教材不過(guò)是個(gè)例子，教師要善于運(yùn)用這些習(xí)作例子，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行拓展鏈接。如《圍繞中心意思寫(xiě)》的校本課程《“趣”之挖薺菜》是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）詳寫(xiě)挖薺菜的過(guò)程，略寫(xiě)田野的自然風(fēng)光。

（2）圍繞“趣點(diǎn)”——大戰(zhàn)薺菜的過(guò)程分步寫(xiě)，如“用力揮刀”“兩面夾擊”“挖到野菜”。

（3）拓展“放手文”：

①校園求學(xué)“趣”：“趣味拔河”“崗位風(fēng)波”等。

②家庭生活“趣”：“教狗游泳”“全家演唱”等。

③社會(huì)歷練“趣”：“坐羊皮筏子”“插秧”等。

2.改編教材，勾連生活。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材大部分是與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)，習(xí)作要求與內(nèi)容也是比較貼近學(xué)生的，但是有部分習(xí)作教材遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺乏相關(guān)生活體驗(yàn)。這就需要教師對(duì)習(xí)作教材進(jìn)行改編，勾連學(xué)生生活，使之相通。如《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的校本課程《美味的“蟛蜞螯”》是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）詳細(xì)寫(xiě)出“蟛蜞螯”的“色、香、味、形”。

（2）圍繞“蟛蜞螯”，先整體寫(xiě)“一盆蟛蜞螯”，再分步寫(xiě)“蟛蜞螯”的各個(gè)部位。

（3）拓展“放手文”：

①家常菜類：“番茄炒蛋”“糖醋排骨”等。

②地方糕點(diǎn)類：“馬蹄酥”“蟹黃湯包”等。

③地方名菜類：“紅燒河豚”“雙涇螺螄”等。

3.超越教材，融通學(xué)科。

習(xí)作教材應(yīng)注意與各學(xué)科之間的融合，教師應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，運(yùn)用一些現(xiàn)代化手段，讓學(xué)生在學(xué)科滲透與整合中開(kāi)闊視野。如《多彩的活動(dòng)》中的校本課程《螞蟻的實(shí)驗(yàn)》是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）詳寫(xiě)螞蟻和樟腦丸實(shí)驗(yàn)過(guò)程，略寫(xiě)實(shí)驗(yàn)規(guī)則和原理。

（2）圍繞“第一次實(shí)驗(yàn)”，詳寫(xiě)動(dòng)手畫(huà)線，再寫(xiě)螞蟻反應(yīng)，最后寫(xiě)感受;略寫(xiě)“第二次實(shí)驗(yàn)”。

（3）拓展“放手文”：

①物理實(shí)驗(yàn)：“巧燃紙張”“鐘擺實(shí)驗(yàn)”等。

②化學(xué)實(shí)驗(yàn)：“醋除水垢”“魔棒點(diǎn)燈”等。

③混合實(shí)驗(yàn)：“冰鎮(zhèn)水果”“刀剝土豆”等。

五、教學(xué)實(shí)施建議

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引發(fā)動(dòng)力

新課標(biāo)指出，習(xí)作重在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心，要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。只有讓學(xué)生真正地參與到活動(dòng)中來(lái)，他們的感官才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的情感體驗(yàn)才豐富，他們的習(xí)作興趣才會(huì)被激發(fā)。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣。

（1）《我的拿手好戲》的交際語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)：舉行“才藝達(dá)人秀”的活動(dòng)。先展示“拿手好戲”，然后夸夸“拿手好戲”，交流各自優(yōu)點(diǎn)，最后評(píng)“班級(jí)達(dá)人秀”。

（2）《筷子夾豆》的交際語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)：舉行“導(dǎo)演誰(shuí)最強(qiáng)”的活動(dòng)。先找拍攝點(diǎn)，如聚焦比賽選手、環(huán)境、過(guò)程等，再形成拍攝方案，最后評(píng)“最佳導(dǎo)演”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)可以從哪些方面展現(xiàn)比賽的激烈，從而達(dá)到節(jié)目所要的“收視率”。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，追求高效

近年來(lái)，諸多專家和教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合非常推崇。實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合是行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐方式之一，采用適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合能對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提高帶來(lái)很大的幫助。當(dāng)前，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的課型研究有很多。但是不管何種課型，其中重要的方面是要選定具體的讀寫(xiě)結(jié)合之處。不管是例文的表達(dá)方法，還是例文的構(gòu)段方式，教師都要事前進(jìn)行謀劃，有的是一課一學(xué)，有的是確定好課例，選定好例文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這是一種比較基本的方法。讓學(xué)生感悟例文的寫(xiě)作特色，并且按照一定的步驟去寫(xiě)，效果肯定會(huì)很好。

3.尊重差別，最優(yōu)發(fā)展

學(xué)生的寫(xiě)作能力是有差異的，教師的習(xí)作教學(xué)要幫助不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。所以制訂的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)中第一層次標(biāo)準(zhǔn)是“詳略得當(dāng)”，如果學(xué)生的習(xí)作可以做到，得到70分以上;第二層次標(biāo)準(zhǔn)是“層次分明”，如果學(xué)生的習(xí)作可以做到，那么就可以得到80分以上;第三層次標(biāo)準(zhǔn)是“生動(dòng)傳神”，如果學(xué)生的習(xí)作可以做到，那么可以得到90分。我們提出這樣的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，就是為了幫助教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行分層。

4.因班而異，自定進(jìn)度

班級(jí)之間有差異，教學(xué)進(jìn)度也應(yīng)該有差異，教師應(yīng)該要注意進(jìn)度。教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)情、開(kāi)展的活動(dòng)、經(jīng)歷的事件等，控制習(xí)作教學(xué)進(jìn)度，確保每位學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得輕松，學(xué)有收效。

實(shí)施小學(xué)六年級(jí)寫(xiě)作課程實(shí)踐研究，就是要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生利用兒童畢業(yè)階段豐富多彩的生活，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開(kāi)發(fā)教材，將兒童生活、語(yǔ)文教材等進(jìn)行有效融合，從而形成以交際語(yǔ)境理念為先導(dǎo)，整合教學(xué)資源，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行有效教學(xué)方式的寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生改善習(xí)作語(yǔ)言現(xiàn)狀，提高語(yǔ)言品質(zhì)，為小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（本文為江蘇省江陰市教育科研專項(xiàng)資金培育項(xiàng)目《小學(xué)交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)研究》階段研究成果）

（作者單位：江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）