關(guān)注細(xì)節(jié)，成就高效

鄭春梅

目前，教育界提出的“三學(xué)課堂”中的“深學(xué)”，可從抓課堂上的細(xì)節(jié)來(lái)展開(kāi)深究。教學(xué)細(xì)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生思維的發(fā)展、知識(shí)的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成、語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，只有敏銳地抓住細(xì)節(jié)，并進(jìn)行精講點(diǎn)撥，才能讓完美的細(xì)節(jié)照耀每一個(gè)渴求知識(shí)的心靈，直達(dá)“深學(xué)”目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

一、 抓住關(guān)鍵詞句，突出一個(gè)“品”字

如果說(shuō)文字就像一座橋，那么作品中的人、事、景及作者等就像在橋的那邊，我們讀者就像在橋的這邊。在閱讀一篇篇課文時(shí)，想要將它們挖透、挖深，就要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)就是課文的關(guān)鍵詞句，它們就像繁星散落在課文的每一個(gè)角落，需要學(xué)生去仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，將它們一個(gè)個(gè)撿起來(lái)，然后再細(xì)細(xì)斟酌，細(xì)細(xì)品味，“品”出情，“品”出意。有了關(guān)鍵詞句這把品讀課文的鑰匙，再學(xué)會(huì)使用這把鑰匙，就能開(kāi)啟課文的大門(mén)，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者同呼吸，共喜悲。

如《草原》一文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一碧千里”“四面都有小丘而并不茫茫”等重點(diǎn)詞句展開(kāi)深入閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生想象那一幅幅優(yōu)美的草原風(fēng)光圖。此時(shí)，不論是對(duì)草原的美的感受還是對(duì)草原的熱愛(ài)之情，都不斷被增強(qiáng)，被激發(fā)，融于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中，學(xué)生與教師、文本、作者之間都產(chǎn)生了情感共鳴。

二、關(guān)注學(xué)情差異，突出一個(gè)“信”字

著名特級(jí)教師于永正老師在課堂上就善于抓住隱藏的學(xué)情細(xì)節(jié)，巧妙引導(dǎo)，讓課堂熠熠生輝。于老師執(zhí)教《全神貫注》一課時(shí)，上課不久，于老師剛提出問(wèn)題，大半學(xué)生都高高舉手回答，只有幾個(gè)學(xué)生不舉手，于老師便指定一個(gè)不舉手的學(xué)生起立回答問(wèn)題。那個(gè)學(xué)生面色通紅，聲音很小，于老師和藹地走到她跟前說(shuō)：“沒(méi)勇氣不要緊，于老師特許你坐著回答，怎么樣？”于是這個(gè)學(xué)生坐在座位上回答了問(wèn)題。“你回答得很好，理解能力很強(qiáng)，雖然聲音聽(tīng)起來(lái)有些顫抖，但圓滿(mǎn)地回答了問(wèn)題，下次，你應(yīng)該勇敢地舉起手來(lái)。”在接下來(lái)的課堂提問(wèn)中，這個(gè)原本膽小的學(xué)生多次起來(lái)發(fā)言。

這就是于老師善于觀察細(xì)節(jié)的結(jié)果，他用極其信任的態(tài)度與孩子交流，極力表?yè)P(yáng)、贊美其閃光之處。這樣的課堂，孩子們何談什么“敢與不敢”？可以說(shuō)，學(xué)生的表現(xiàn)差異也是細(xì)節(jié)，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，也要善于敏銳地抓住細(xì)節(jié)。

三、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，突出一個(gè)“思”字

課堂上要激活學(xué)生思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以問(wèn)促思。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時(shí)，教師在學(xué)生初讀課文后提問(wèn)：“讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生有的說(shuō)：“黃山在哪兒？多高哇？長(zhǎng)啥樣？”有的說(shuō)：“這些怪石為什么起這些名字，到底有多怪啊？”…… “看來(lái)同學(xué)們很會(huì)思考，一下子發(fā)現(xiàn)了這么多的問(wèn)題，那么你們提出的這些問(wèn)題想不想自己解決呢？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“想！”“好，那現(xiàn)在你們就開(kāi)始自己閱讀、小組討論交流，一會(huì)我們?cè)偌w交流。”

這樣，在教學(xué)中有意識(shí)地、適時(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，點(diǎn)燃“問(wèn)”的激情，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從課題、文章內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的方法和能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更深入，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，事半功倍。

總之，教學(xué)中的細(xì)節(jié)就像散落在細(xì)沙中的金子，只要你留心、細(xì)心，總會(huì)有意想不到的收獲。課堂上，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)問(wèn)題……都有可能是彌足珍貴的細(xì)節(jié)，如果教師能及時(shí)地抓住并加以有效地引導(dǎo)，必能成就課堂的高效。

（作者單位：江蘇省東海縣和平路小學(xué)）