英語專業課程思政元素的融入與思考

【摘要】培養有民族擔當的時代新人，建立高度的國家認同感，引領學生追尋生命的整全是高校開展課程思政教學改革的初心與使命。筆者結合英語專業大二年級《英語泛讀》課程特點，在教學中初步嘗試課程思政元素的挖掘與融入，并將該課程的前期規劃與中后期教學實施進行反饋式總結，為后續英語專業的課程思政教學改革提供具體、真實、有效的參照與思考。

【關鍵詞】課程思政;立德樹人;《英語泛讀》;教學實踐

【作者簡介】馬文藝，四川文化藝術學院。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”筆者認為，所有專業學科可提煉課程體系所涵蓋的文化因子和價值范式，憑借靈動的教學載體，“行不言之教”，將其轉化為德立樹人的具體化教學呈現。

一、《英語泛讀》課程思政的背景

在“詞素構詞”的視野下，如果把educate進行 “解構”與“建構”，會發現該詞來自拉丁語educatus，是動詞educere的過去分詞形式。而educere由前綴e-（方向向外）和詞根duc（to lead，表引導、引領）組成，字面意思就是lead outward（引導出來，向外推闊）。古今中西的教育本質即啟發、引導、培養新一代，教師的責任就是把學生內在的天資、能力引導出來。這就是educate一詞最初的意思。而大學教育的目標乃是培養大德之人。

對于教師而言，育人的功課不是一蹴而就的，而是循序善誘的，正如孔子在《禮記·學記》所言“道而弗牽，開而弗達”。教育還講求適時引導，亦如孔子在《論語·述而》所言“不憤不啟，不悱不發”。因此，如何將課程思政教學的初心與使命浸潤于日常授課中，這是筆者授課前期與后期一直在思索的重點。

2020年國際國內重大局勢變革為課程思政提供了鮮活可感的教學契機。“華為”受貿易壁壘打擊、扶貧工作任重道遠、新冠疫情肆虐、封城宅家、中美關系寒冬期、停工停產等讓學生真實地感受到所處時代的痛楚、使命與責任，也讓久居家中的他們滋生懈怠、焦慮、恐慌、悲觀等不良情緒，網絡各種不當言論又極具蠱惑性與煽動性，所有這些讓課程思政教學改革顯得刻不容緩。

筆者抓住這一契機，通過授課內容的靈活選用，反復思索與推敲，旨在通過《英語泛讀》課程思政教學為培養擔當民族復興大任的時代新人，使學生樹立高度的國家認同感，引領學生追尋生命的整全盡一份綿微。

二、《英語泛讀》課程思政教學的優勢和意義

按許慎《說文解字》的注解，“政”，即正也，從攴從正，正亦聲。一止為正，止于天地的道義，有上有下，端方有肅為正也。推及英語專業的學科教育，不僅限于專業知識的“精”，還需打破學科壁壘，向外推闊，走向知識體系與生命人格的整全，即“博”。換言之，英語專業不僅僅是英文教育，更是人文教育，引領生命個體努力提升個人才華與德性，這一點與思政課程教育理念卯榫相契。

為踐行以上的課程思政理念，《英語泛讀》課程廣泛涉獵，以教材為依托，根據英語專業大二學生的英文水平，在浩瀚如煙的英美文學經典作品中采擷名篇，挖掘隱秘的思政課程元素，帶領學生在涵泳經典，體味“形”（image）與“象”（implication）內在鏈接的同時，鍛造一顆包容、獨立、勇敢的心。

大學教育之“大”，在于盡可能把個體引向更寬廣的未知世界。大學教育需要以理性、反思、批判、創造的精神，讓個體始終保持超越的生命姿態，超越對外在權威、時尚、潮流的臣服與盲從。將個體德性建立在知性的基礎上，通達個體人格的獨立與人性的自由，進而實現自我視野的開闊，以促成自我人格的現實性轉化。

三、《英語泛讀》課程思政教學改革的實施路徑

如何讓思政元素轉化為英語專業課程教學的底色，真正實現專業課程與思政教育的相互滲透，這是教學前期筆者反復忖度的問題，其中涉及教學內容的甄選、教學過程的設計、教學方法的選定，以期為學生營造“陌生化的”感召力，讓學生在體味英文原版文學魅力、涵泳經典的同時，促成個體生命走向和諧與升華。

1.教學內容的遴選與甄定。筆者認為，生命整全的追尋是每一個生命個體的根基，而自然之愛、家國之愛、全人類的格局皆是生命之樹的果實。尤其是在新冠疫情全球肆虐的背景下，本學期教學內容的選定，依托于教材，又超越于教材，具體包括友誼篇、英雄篇、理想篇與獨立人格篇四大板塊。

其一，友誼篇。該環節授課內容選自上海外語教育出版社出版的《閱讀教程（學生用書）》第二冊第六單元。該教材是“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，旨在培養具有國際視野和創新能力的英語專業人才的同時，兼顧提升學生的思辨能力和人文、科學素養，培養學生積極向善的人生觀。著重探討的是Reading 2“The Day We Became Brothers”。文章的主旨是兄弟情義（brotherhood），作者通過描述了一群寄宿學校的“壞”男孩（tough boys）如何一步步卸下偽裝的頑硬外殼，走向信任、接納、和解、真實與平和。文章描述細膩隱晦，學生容易忽略文字之下的風景。筆者首次嘗試帶領學生構建“形”與“象”的內在鏈接，體味何為“象是形的發生學”，引導學生挖掘文中在地點、場景、風景、心緒等方面的文字轉換，啟迪學生體味文字背后的深刻內涵，例如the thin stream、the wildflowers、the hidden cornfield、the sunlight等喻指何意。學生一方面獲得了“陌生化的”閱讀體驗，一方面在作者不動聲色的敘事之中懂得如何贏得忠誠與信任。

其二，英雄篇。該環節授課內容選自馬克·吐溫的Chapter Four“ The Boy's Ambition excerpt from Life on the Mississippi”。授課之前，帶領學生對于小說發表之初的地理坐標、歷史坐標及馬克·吐溫進行全面系統的信息檢索，并于課前要求學生預習研讀原版文本。在講授過程中啟迪學生用“放大鏡”和“望遠鏡”，即從宏觀和微觀兩方面把握文章的枝葉和主干，趨向“致廣大而盡精微”。例如，自章節標題處始，文中“反諷”（irony）修辭的運用逾40余次，第7段末句出現的“a shining hero”更是將全篇的敘事推向高潮，發人警醒。又如，馬克·吐溫在描繪童年小鎮時遴選特定的“形”進入他書寫的世界，同樣蘊含著深刻的“象”。縱觀全篇，馬克·吐溫運斤成風，不著痕跡，用高度幽默、諷刺的筆調和縝密的文字進行深刻的現實主義批判，啟發學生思索人的“異化”、漂泊式命運、故土情結、雄心壯志的脆弱性、現實的生存困境、遠方與烏托邦的沖撞、人與自然的割裂、個體生命的關照等。

其三，理想篇。該環節授課內容選自威廉·莎士比亞創作的Sonnet 18Shall I Compare Thee to a Summer's Day？，引領學生研究莎翁的歷史地位和文學成就，莎翁十四行詩的時代背景及其對于后世的影響，十四行詩五部抑揚格文體特征，Sonnet 18的地理坐標、歷史坐標、修辭與主題鑒賞以及詩歌中“thee”的象征意象探究，帶領學生逐步學會“深”閱讀，旨在將其引向一條道路，慢慢敞開，看見風景。例如，“thee”喻指何意？友人？戀人？家人？明君？賢臣？正義？自由？平等？其實不必拘泥于任何具體所指，大可理解為一切美好的理想化的事物，其值得全人類珍愛與流傳。由此可見，涵泳經典，可以讓學生趨向大格局與大智慧。

其四，獨立人格篇。該環節授課內容選自英國女性小說家夏洛蒂·勃朗特創作的《簡·愛》（Jane Eyre）第一章。英語專業的女生居多，品讀該小說對于樹立當代女性的獨立人格具有深遠的現實意義。小說開頭通過陰冷冬景的描繪喻指簡的生存困境，例如the penetrating and ceaseless rain、the long and lamentable blast，the bleak Arctic zone等，接著跟隨簡的目光進入插畫讀本營造的自我世界，無論是書名（The History of British Birds）還是作者名（Bewick）等都對故事情節的發展具有推動作用，第一章結尾處簡奮力反抗約翰·里德的毆打也就不難理解了：內化的閱讀習性和向善的內驅力可以增添生命個體的“知、仁、勇”。

2.教學過程的設計與實施。從具體的教學實施層面而言，吃透教學內容，利用課堂提問結合課堂示范、PPT輔助講解、讀書沙龍、翻轉課堂等啟發和引導學生思維，布置課前預習任務，選取啟蒙性的話題，精心設計教學過程及各項教學活動，通過辯論、情景演繹、課內討論、小組合作學習、個人展示等多元化的教學活動確保課程思政教學內容融入教學主題。課后的反饋、梳理與反思也必不可少，努力將思政元素融入英語專業的課程教學，潤物無聲。

讓個體涵泳英文經典，在潛移默化中提升自我的德性生命，積極融入時代與社會，使個體在不同發展階段都能達到自身功能的最大化，個體生命趨于整全，進而培養自發的民族認同感，并胸懷天下。正如泰戈爾在《飛鳥集》所言：“Not hammer-stroke， but dance of the water sings the pebbles into perfection.”

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