小學低年段英語課堂有效教學原則探究

黃佳俐

摘 要：文章根據英語學科核心素養的要求，圍繞小學低年段學生的身心特征和發展規律，以相關外語學習理論為依托，基于滬教牛津英語深圳版1A、1B、2A、2B的教材，對小學低年段英語課堂應遵循的有效教學原則進行了初步探究，致力于提高小學低年段英語課堂效率，進而提高學生的綜合語言運用能力，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：低年段;滬教英語;有效教學;課堂效率

根據英語學科核心素養的要求，教師需要從學生的語言能力、學習能力、文化意識、思維品質這四大方面提高學生英語的綜合語言運用能力。小學低年段的英語課堂需要為小學中高年段的英語學習做好知識、技能、思維、策略等方面的準備。根據這兩點要求，筆者將根據小學低年段學生的身心特點，結合實際教學案例，對小學低年段英語課堂應遵循的有效教學原則做出幾點探究。

一、開展真實的交際活動，激發學生的內驅力

真實交際活動的核心是在有信息差的前提下，雙方把信息差補充完整的過程，當一方以對方不熟悉或陌生的方面發問，才有信息差產生，才有交際意義。以滬教版牛津英語課本1A Unit 3 My face的第一課時為例，筆者的初步課堂安排的主要教學活動包括：（1）單詞卡教授單詞，并結合句型“This is ...”，讓學生介紹自己的五官;（2）呈現一個沒有五官的小丑的臉，讓學生邊說五官的單詞，邊把這張臉補充完整。

在進一步反思后，筆者認為此活動缺乏信息差，放在本節課的導入部分，很難激發起學生的興趣，因為人的五官特征相似，同學之間也知道對方的五官的位置，沒有交際意義。而呈現一個怪物或者一個外星人時，這兩類生物的五官是未知的，這樣的交際活動包含信息差，也能更好地激發學生的學習興趣。

二、聚焦交際意義，避免過度注重語言形式

在小學英語課堂教學中，該原則主要表現在課堂上更關注學生是否能輸出有意義的句子，而不需要過度糾結于語法形式的準確性。例如，在深圳牛津版英語Module 1 Unit 3 My face的教學過程中，大部分學生會指著兩只眼睛或兩只耳朵，說出“This is my eye / ear.”，而有些教師會強調眼睛和耳朵用名詞復數表達，但是在低年段學生的英語教學中不教語法。如果教師片面追求語言的準確性，就很容易影響學生說英語的積極性，從而影響學生的語言輸出。但是這并不意味著，教師應該不予理會學生的語言錯誤，而是適當采用有效的方式進行糾錯。

三、教學方法多樣，保持學生對語言學習的興趣

多樣化的教學方法是保持學生課堂學習的積極性的重要條件。在小學低年段的英語課堂，教學方法多樣化表現為：1. 語言呈現方式多樣化。呈現單詞的方式包括實物、單詞卡、手勢、動作、表情等等，只有不斷變換形式呈現語言點，學生才能在保持積極性的前提下反復練習，進而內化所學知識。2. 操練方式靈活多樣。低年段學生的興趣很容易隨著細微調整的課堂形式而得到保持，例如，朗讀課文的方式不僅包括齊讀，還可以變換成男生女生讀、大組讀、小組互相讀、同桌互讀等等不同方式。只要課堂上隨時變換不同的方式，就算只是原有基礎的變式或延伸，學生就會興趣大增，積極投入到課堂的朗讀或背誦的活動中。3. 多開展戲劇化活動。小學低年段學生已經較好地發展了符號的使用能力，這種符號使用能力，如用單詞“horse”，一幅馬的圖或是假裝騎著一匹馬去表征一匹沒有真正出現的馬，被稱為符號功能。在講授這些內容時，筆者引導學生邊朗讀邊做相關動作，想象自己在郊外做這些體育運動，學生在進行這些想象活動時，也表現出非常大的興趣，在想象表演的過程中，能夠熟記這些動詞短語，進而把這些短語的音形義在頭腦中形成有意義的聯結，為下一步句子的學習做好鋪墊。

四、適當滲透中西文化的異同，培養學生的跨文化意識

低年段的學生還不能深入理解事物背后的文化內涵，但是教師可以根據相關主題，在低年段的英語課堂適當滲透中西文化的異同，例如，講到1B Unit 5食物（food）的時候，教師呈現中國傳統食物和外國的食物，在講到1B Unit 7 Seasons和Unit 8 Weather的時候，可以呈現不同地域的季節和氣候特點，當然，根據學生的年齡特點和英語水平，我們可選取一些課本常見的國家和地區，設計較為簡單的認知活動。在小學低年段的課堂中，在教學活動中對學生進行一些中西文化的滲透，初步培養學生的跨文化意識。

五、運用多種評價方式，初步培養學生的批判性思維

有效的課堂活動必定包含學生的積極投入，在積極有效的課堂環節中，學生為了檢驗自身的思想，為了接受挑戰，為了得到反饋，為了觀察他人是如何解決問題的，所有學生都需要與教師和同伴發生互動。

所以，活動的展開必須伴隨著有效的活動評價，大多數時候教師會成為活動評價的主體，但這樣，學生較為被動，學生的參與度不高時，就容易出現課堂紀律問題，導致活動的有效性降低。社會互賴理論的代表人約翰遜認為，在人類社會活動中大家都是相互有影響的，作為人類活動之一的教學活動，師生之間、學生之間必然也要相互影響。社會互賴性指的就是學生在學習活動中如何與他人建立和發展積極的互賴關系并從心理上調節自己，以便更好地展現自己的能力，更好地獲得知識。學生成績也正是這種相互依賴、相互作用的結果。因此在自主互助合作教學活動中要構建積極的互賴關系。

當前課堂上最普遍的活動即為點對點的問答式活動，一般表現為教師提問，學生回答，這樣的活動在高年級的效果較好，在低年級進行過多則效果不佳。低年段學生正處于皮亞杰認知發展階段中的前運算階段（Preoperational Stage），該階段的兒童有自我中心的傾向，他們不能做到有效傾聽他人回答。在一位學生站起來發言時，其他的學生就容易出現開小差或者講小話的行為。為了更好地避免點對點問答活動的弊端，筆者將全班學生分為9個小組，每組4或5人，包括Group A～Group I，隨時通過加五角星評比的方式調控課堂紀律，并且時常變換組合形式，讓每個學生都集中注意力，隨時準備回答問題，為小組加分。同時為了更好地協調各種分工，當一個小組展示時或回答問題時，其他小組就成為評價組，需隨時做好準備給展示組做出評價。

如果學生能參與評價過程，那么就會大大提高他們的積極性，這樣的積極投入也非常有助于學生批判性思維能力的提高。例如本套教材1B Unit 12和2B Unit 12都是新編童話故事，內容非常有趣活潑，所以筆者就設計了故事表演的環節。筆者提前讓學生動手制作相關的頭飾，選角色部分，并呈現了句型“I want to play ... and I want ... to play ...”，讓學生在家提前練習;在表演部分，有一組學生上臺，其他小組成為評委小組，認真觀看表演組的演出，并在評價表上打上相應的分數;最后是評委組給出評價的環節，各個小組積極參與，爭先恐后地上臺表演，又積極地為其他小組的表現做出評價。與之前的教師評價學生被動接受的方式相比，學生積極投入參與互動，并成為活動評價的一員，積極交流，互評互助，不僅在自然的情境中習得了語言知識，還在積極參與的過程中進行了不同的思維活動，達到了思維的有效發展，進而提高了學生的思維品質。

六、總結

本文圍繞英語學科核心素養的要求，基于滬教牛津英語深圳版一、二年級的教材1A、1B、2A、2B的內容，以外語教學理論為依托，根據真實的教學案例，對小學低年段英語課堂的有效教學原則進行了初步探究，以期提高小學低年段英語課堂效率，提高學生的綜合語言運用能力，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。

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