基于核心素養視角的初中歷史教學策略

李志秀

摘 要：隨著社會的不斷發展和進步，教育體制也進行了改革，在新課改當中明確提出了核心素養要求。在初中歷史教學當中，不僅要培養學生的歷史文化素養，還要促進學生的全面發展。文章對核心素養視角下開展初中歷史教學的策略進行研究，旨在全面提升歷史教學質量和學生的歷史學科素養。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.071

一、初中歷史教學的現狀分析

當前，初中歷史課堂的教學效率還需要進一步提升，教師的教學方式也需要改進。在初中歷史教學中，有的教師只是將歷史教材作為學習筆記，給學生畫出重點知識內容，然后讓學生死記硬背。如此，學生并不能真正理解歷史知識之間的內在聯系，所以教學質量并不理想。而這種“灌輸式”的教學方式，枯燥乏味，教師的教與學生的學之間缺乏有效的交流互動，學生只是機械性地記憶知識內容，長此以往，就會降低對歷史學習的興趣，將主動學習變成被動學習。

二、初中歷史的核心素養

初中歷史學習，可以讓學生了解我國的歷史發展歷程。學習歷史知識，可以感受到我國悠久璀璨的歷史文化，感受文化的精髓，傳承中國的傳統文化。通過歷史學習，學生可以掌握基本的歷史資料知識，以歷史的眼光和態度分析事物，掌握寶貴的學習經驗，提高學生的歷史核心素養。培養學科的核心素養是新課改當中的重點教學目標，在初中歷史的核心素養中，內容比較多，包括對歷史問題的考察及創造，創建時空觀念，具有求真務實的精神和能力，用客觀的態度去理解歷史問題和知識內容，用健康、開放的價值觀念吸收和內化歷史知識。

三、初中歷史教學的原則

（一）立足教材，符合教學目標

在初中歷史教學當中，要立足于教材，做到論從史出，史論結合。在新版的初中歷史教材當中，有很多歷史材料、知識拓展內容還有歷史插圖，這些內容能夠滿足學生學習歷史的基本需求，所以教師在開展歷史教學時，要以歷史教材為主，適當地補充相關的歷史材料，強化重點知識內容，突破教學難題，幫助學生更好地理解歷史史實，從而培養學生的核心素養[1]。

（二）主動參與，提升素養

新版的歷史教材，內容真實具體，但不乏生動性。在進行歷史教學時，教師可以利用配樂，讓學生朗讀某些歷史材料，讓學生置身于具體的歷史情境當中，深刻感受學習內容;還可以以話題演講的形式來進行教學，激發學生的學習興趣，主動參與到課堂教學當中，幫助學生掌握基礎知識，培養學生分析與解決問題的能力，培養學生的創新意識，提升學生的歷史學科素養。

（三）種類繁多，循序漸進

初中歷史內容比較多，類型很豐富，在進行歷史教學時教師要根據學生的特點，采用適合初中學生的教學方式，由淺到深、由易到難，循序漸進地增加知識內容的深度，注意歷史知識的層次性。在低年級的教學當中，可以采用一些比較易懂的文字資料，還可以利用直觀形象的圖片和實物進行學習;在高年級的教學當中，可以多提供一些原始的歷史材料和理論性的知識內容，培養學生的抽象思維，提升學生對歷史資料的學習和理解能力。

（四）采用活動，合作學習

在初中歷史課堂教學當中，教師的講解內容不宜過長。可以組織一些教學活動，調動學生學習的積極性，引導學生去主動探索，發現問題并尋找解決問題的方法，從而培養學生的獨立思考能力。在活動當中，采用合作學習的方式，提出具體問題，讓學生主動討論學習。小組之間互相交流，分享自己的不同觀點，培養學生分析問題和處理問題的能力。

四、初中歷史教學的策略

（一）夯實基礎，轉變觀念

在初中歷史教學課堂當中，開展教學的前提是探析歷史核心素養的內涵。歷史核心素養是學生在歷史學習當中需要具備的一種核心素養，這種核心素養相對來說比較穩定、持久。想要培養學生的歷史核心素養，需要學生具有相應的時空觀念，具有對歷史資料的理解能力、思辨能力，以及實政的辨別能力。只有在擁有這些能力的基礎上，才能形成正確的歷史觀念。所以，在初中歷史教學過程中，要夯實學生的歷史基礎，由淺入深、循序漸進地讓學生了解歷史知識，看懂歷史圖冊，建立起時空觀念。在學生的學習當中，形成一個歷史知識體系，為培養學生核心素養奠定基礎。只有學生具有扎實的歷史基礎，才能形成相應的時空觀念，把握歷史材料之間的聯系，分析歷史人物的行為，分辨歷史事實的是非，能夠橫向和縱向地對比歷史關系發展，從而在頭腦中形成良好的歷史知識體系。教師要帶領學生充分了解歷史知識的內涵，掌握教材當中的歷史資料，從中挖掘歷史知識，明確歷史核心素養的目標，讓學生把握歷史的基本史實。在初中歷史教學當中，大多數教學內容是以時間、地點、主要人物、簡單經過和結果影響為主，教師應該由點到面，由淺入深地幫學生理清知識內容，帶領學生去主動探索學習的內容，從而建立起系統的歷史體系[2]。

（二）采取形式多樣的教學活動

在傳統的歷史教學活動當中，大多是以講授為主，教師基本上是照本宣科，課堂教學缺乏靈動性和感染力，無法調動學生學習興趣。而在新課改的要求下，教師要開展豐富多樣的教學形式，為學生打造靈活、生動、開放的歷史課堂，可以通過歷史情境體驗、課堂辯論活動、小組合作等形式，培養學生發現問題、解析問題、利用知識解決問題的能力，開闊學生的視野，讓學生學會利用歷史資料來反復推敲和論證，形成自己的個人觀念。

問題是推動歷史課堂不斷發展的關鍵，教師要通過設置問題來提升學生的思維能力。在歷史課堂上，教師要提升學生的問題意識，引導他們主動去發現問題，并能夠解決問題。讓學生能夠主動思考探究，解決具體問題，主動積極地參與到課堂的每一個環節中，通過自己的努力去尋找歷史資料之間的關系，并能夠積極地解答各種問題。

（三）自主探究，確保主體地位

國家間的競爭是人才的競爭，人才的培養離不開核心素質和綜合素質的培養與提升。培養學生的核心素質是學校教育當中的重要內容。初中階段的學生，歷史思維不夠完善，對事物充滿好奇心和想象力。在傳統的教學當中，教育觀念不一致，出現了很多漏洞，導致學生在學習的過程中極為被動。教師的課堂教學缺乏感染力和吸引力，學生對學習內容不感興趣，甚至產生反感情緒，所以很難達到高效的教學質量和效果，并不利于學生核心素養的形成[3]。

有效的教學方式，可以讓學生對學習產生濃厚的興趣，增加學生學習的主動性和積極性，所以，教師在初中歷史課堂教學當中應該創新自己的教學方法，讓教學課堂變得更加生動有趣，激發學生對歷史知識學習的興趣，培養學生的歷史思維、創新意識和實踐能力，讓歷史教學過程變得更加順利與高效。歷史課程內容比較豐富，尤其是我國的歷史，不僅包括社會發展史，還包含文物、歷史遺跡、自然與人文景觀等豐富的內容。所以，初中歷史教師應該采用豐富的教學資源，利用多樣化的教學手段，如多媒體教學、社會實踐活動等進行教學，根據學生的學習情況，對學生采用因材施教的教學方法，讓學生能夠掌握豐富的歷史知識。教師要明確，在課堂教學當中，學生是占主體地位的，教師是知識的傳播者和引導者，也是學生學習情況的觀察者，所以在歷史課堂上，教師應該采用多樣化的教學手段吸引學生的學習興趣，給予學生充足的思考和探索空間，讓學生能夠主動參與到學習活動當中，形成自主探究的課堂形式，體現學生的主體地位，提升教學的效果和效率。

（四）采用多媒體進行教學

現在的信息技術不斷發展，而多媒體技術也是信息技術的一部分。多媒體技術可以將文字、圖片、音頻、動畫等有機結合起來，形成圖文并茂的教學形式，這種信息技術與教學內容的結合，可以將教學內容以多種形式呈現在學生面前，使學生調動視覺、聽覺感受教學內容，從而激發起學生的學習興趣，讓學生能夠主動地參與到學習活動當中。在初中歷史教學當中，教師要發揮多媒體教學的優勢，將教學內容與多媒體技術相結合，通過視頻、音頻、歷史圖片展示等多種方式，吸引學生的注意力，從而提高學生對歷史知識的興趣，讓學生能夠真切地感受到歷史情境。教師可以根據學生的喜好，在教學前將具體的教學內容制作成多媒體課件，在其中靈活穿插輔助性教學資料，以最大限度地發揮其價值，提高教學質量與效率。

（五）角色扮演

初中歷史學習內容中的歷史事件，大多離不開時間、地點、人物和事件的經過，如果一味由教師進行講解，學生往往不能夠完全理解，也難以形成有效的記憶。教師如果能讓學生以角色扮演的形式親自體驗，學習效果會更好。在歷史學習當中，教師可以創設歷史情境，讓學生扮演其中的人物，體驗事件發展的過程，找到身臨其境的感覺，體會歷史人物的思想情感，這樣，更有利于培養學生的歷史核心素養，讓學生感受到特定時期人物的特定思想與精神[4]。

（六）開展歷史實踐活動

在初中歷史教學當中，想要培養學生實事求是的歷史核心素養，可以開展豐富的歷史實踐活動。通過實踐活動，讓學生身臨其境，具體分析歷史資料。教師可以組織學生到學校周邊的社區或者是博物館參觀學習，調查并收集身邊的歷史資料，并通過圖書館或者是網絡查詢歷史資料，以便對當地歷史文化知識有一個清晰、完整的認識，如此，不僅提高了學生整理和分析問題的能力，也增強了學生對自己家鄉歷史知識的了解與學習，激發起學生對家鄉的熱愛之情，增強歷史責任感和使命感。

參考文獻：

[1]陳淑華.初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略[J].學周刊，2020（13）：61.

[2]沈建珍.初中歷史教學中如何培養學生的歷史核心素養[J].學周刊，2020（13）：71.

[3]蘇玲玲.基于核心素養的初中歷史課堂教學策略研究[J].科學咨詢，2020（14）：276.

[4]吉等柱.初中歷史教學中的核心素養滲透研究[J].才智，2020（9）：155.