如何在數學教學中培養學生的核心素養

張玉萍 高雪芹

摘 要：隨著素質教育的快速發展和人們思想水平的提高，如何在素質教育中有效提高學生的核心素養，以促進學生全面健康發展越來越成為廣大教育工作者思考的重要課題。數學作為一門具有較強邏輯性和實用性的學科，在培養學生數學邏輯思維能力、提高學生綜合文化素養等方面發揮著重要作用。本文針對當前數學教學中存在的問題及數學教學對于培養學生核心素養的重要性進行討論，并就如何在數學教學中培養學生的核心素養提出具體策略，為廣大小學數學教育工作者提供參考。

關鍵詞：數學教學;核心素養;素質教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.017

核心素養是指教師在教學過程中通過合理的教育引導，從而幫助學生學習并掌握能夠滿足當前社會建設需要以及個人終身發展的良好行為習慣和各種知識技能。隨著新課標教育改革的不斷推進和發展，小學數學教學改革取得了顯著進步，有力地促進學生數學學習質量的提高。然而在當前數學教學中仍然存在著許多問題，使數學教學在培養學生核心素養上的重要作用得不到有效發揮，不利于學生的健康全面發展。因此，如何在廣大中小學數學教學中有效創新發展數學教學，以提高數學核心素養的教學水平，已成為廣大中小學數學教育工作者進行數學教學改革必須要解決的重點問題。

一、當前數學教學的現狀以及在核心素養教學中所出現的具體問題

（一）教學理念相對落后，教學要求過高

在傳統數學教學理念的束縛下，部分教師仍然在采取舊有的教學方法，以課本為基礎，以教學經驗為藍圖，照本宣科地講解數學知識，對于一些基本的數學理論和枯燥乏味的知識進行滿堂灌。同時在日常教學中，一些教師并沒有真正了解到教材本身的教學意圖，僅僅把學生數學核心素養的培養設定為等同于類似數學“奧數”之類的教學模式，對于數學教學目標的設定過于高大，在教學中一味地追逐高難度、高深度，導致學生的學習欲望逐漸減退，并且學習的效率逐漸降低。甚至有的教師并沒有在數學教學中進行積極的改進活動，改善自身的教學理念，盲目地抱殘守缺，故步自封。

（二）師生之間的交流互動存在一定的問題

在教學中培養學生的核心素養，需要教師及時地了解學生的學習狀況和思想狀況，才能更好地做到有的放矢，根據學生的實際情況和認知水平來設計相關的數學問題導向，使得學生能夠根據自身的既往經驗，不斷挖掘問題中有用的數據和指引，逐步分析，進而引導學生思考解決數學學習的問題，養成良好的邏輯推理能力。但是，現階段教師的教學精力有限，學生的學習時間也有限，對于有限的課堂時間雙方只能進行正常知識的講述，甚至于有的教師忽視了和學生進行問題交流的重要性，使得學生的數學核心素養教育仍然停留在淺顯的書面引用層次，沒有對于數學問題導向的方式和內容進行積極有效的創新，使教學脫離了學生的實際認知，難以達到有效啟迪引導學生思考的效果。

（三）學生缺乏自主學習的能力和素養

對于數學教學而言，學生自身的自主思考學習能力是極為重要的。在教學的過程中，教師要注重培養學生自主應用數學思想、數學方法解決問題的能力，而不是簡單的理論教學。然而在現階段的數學教學中，很多學生卻缺乏這種自主學習的能力，在課堂上和教師之間的交流互動并不密切，對于自己的學習時間，往往也不能進行充分的運用，因此學生自身的數學思想方法的培養，顯然也就不會取得積極的成果了。這使得學生在數學問題的學習中對于一些生活中常見的問題，比如卸船問題、排列問題、植樹問題沒有足夠的探索欲望和信心，導致了實際的學習效率大打折扣，教師所推進的數學教學策略也并不能取得預期的積極效果。

二、數學教學對于培養學生核心素養的重要意義所在

（一）有利于培養學生自主思考學習能力

對于學生而言，進行積極的知識學習是極為重要的。教師在教學的過程中，通過引用貼近學生生活實際的問題導向，從而激起學生對于解決問題的興趣和欲望，自主地運用自身的知識經驗進行探索。教師可以通過問題的設定進而給學生施加正向的影響，層層引導，使學生在尋找答案的過程中逐漸愛上學習，愛上思考，并摸索出一套屬于自己的學習思路和學習方法，從而有效地提高自主學習質量和能力。

（二）有利于培養學生的數學邏輯思維，提高學生的數學綜合運用水平

培養學生的核心素養需要對于學生的邏輯思維能力、語言組織能力、解決課堂實際問題的能力，甚至是課堂應答能力進行同步培養。而這些也正是數學教學所必備的幾個因素。教師通過引用日常生活中的實際案例，引導學生用數學的思維方式去分析問題，總結經驗，從而得到積極的反饋，使學生逐步發展出相應的數據分析、信息采集、邏輯推理和模型思想等數學思維和方法。這樣在保證整體教學效率的同時，也可以切實地培養學生的數學核心素養，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，養成良好的數學思維習慣。

（三）有利于學生持續健康發展

核心素養是指教師通過教育引導使得學生學習并掌握能夠滿足當前社會建設需要以及個人終身發展的良好行為習慣和各種知識技能。核心素養教育注重于培養學生的綜合發展能力，強調在保證學生學習科學知識基礎，有效提高學生學習能力，發展科學思維，培養良好品性。數學教師通過在課堂上不斷改進數學教學方式方法，合理運用教材中“雞兔同籠、排列組合、植樹問題”等經典數學問題，幫助學生體會到數學思想中有關觀察、枚舉等歸納方法，從而培養學生的演繹推理能力，同時有助于培養學生的數學學習興趣，促進學生學習能力的持續發展。

三、在數學教學中培養學生核心素養的具體策略

（一）積極改進教學理念，創新教學方式以促進數學教學的進行

在教學中為了培養學生的核心素養，教師應積極改進教學理念，創新教學方式，靈活運用多種教學手段，以補充教學內容，優化教學方法，改善數學課堂教學氛圍，吸引學生，增強學生的學習動力，提高學生的數學核心素養。例如，教師可以加強網絡信息技術在課堂教學中的應用，通過豐富多彩的圖形、表格、動畫模擬將復雜的數學知識以更為直觀形象的模型展現給學生。通過這種通俗易懂的表達形式可以使原本僵化生硬的數學理論知識變得更加生動有趣，更易為學生理解，讓數學教學不再單調，從而極大地激發學生的探索欲望，有效增加了數學課堂的趣味性，提高了學習效率，為培養學生良好的數學核心素養奠定了基礎。與此同時，在應用新技術新手段的過程中，教師的理念和觀點會逐漸地發生改變。

（二）進行直觀的數學教學演示，突出學生的主體地位

學生是數學學習的主體，也是數學教學中培養核心素養的主要對象。因此，教師要注重學生在數學學習中的重要主體作用，加強與學生之間的互動，不斷地突出學生的主體地位，進行直觀的數學知識的演示活動。直觀演示的最終目的不僅僅是加深學生的印象，而是讓學生從事物的表象中尋找更多的重點內容，了解數學教學的內涵。此時教師會進一步地引導學生進行相應的探索，并且反復的思考。在數學教學內容展示的過程中學生的思維能力和想象能力會得到不斷培養，例如，在教學“重疊問題”時，教師可以有針對性地對學生進行引導，如展示為什么一開始計算出來○和□一共有16個，但最終操作的結果卻是12個，哪些內容重復了，為什么會重復，對于重復的部分如何理解。在教師的直觀展示的過程中學生會進行更多的思考，學生在仔細觀看時會收獲自己所需要的答案。在無形之中學生的核心素養會得到正確的培養，這正是數學教學的重要方向所在。

（三）合理開展數學教學，激發學生學習興趣

在教學中培養學生的核心素養，教師要注重對于學生學習興趣和學習欲望的有效激發，從而加強數學核心素養教育的效果。在教學過程中，要注重對于學生探索學習欲望的激發，有效吸引學生的課堂注意力，打造良好的課堂教學情境，提高學生的自主學習能力。與此同時，要努力開拓數學的教學方向，通過超脫講解數學理論本身，從學生的日常生活中更廣泛的角度入手，幫助學生學習數學知識，了解數學知識本身與人們日常生活的內在聯系，學習和掌握運用數學方法來解決日常生活中的有關問題，從而培養學生的數學邏輯思維能力，提高學生數學綜合運用水平。例如，在教學“雞兔同籠問題”時，教師需要注重于研究與提高學生學習數學的過程和方式方法，通過模擬或者實驗帶領學生對于雞兔同籠問題進行實踐。教師通過設計一系列有趣的實驗研究活動，來吸引學生進行相應的觀察、分析、模擬、推理、論證，進而使得學生學會自主了解總結數學方法的實踐經驗，感悟數學思維在生活中的巧妙運用，掌握一定的數學知識與數學技巧。這樣才能更好地激發學生對于雞兔同籠的興趣，而不是單純地講述雞兔同籠的求解方法，帶領學生進行簡單公式的計算以及模板的運用。

四、結語

總而言之，越來越多的教師開始在數學教學活動中切實培養學生的核心素養，提高學生課堂活動的參與度，切實以學生為中心，開展積極的教學活動，取得了越來越大的教學效果。與此同時，學生自身的學習方法以及學習理念也處于不斷改進的過程中，在教師積極的輔助之下逐漸端正了數學學習的心態，尋找到了正確的學習方法。相信在不久的將來，會有越來越多的教師可以在數學教學過程中切實培養學生的核心素養，使得數學教學活動更加的科學有效，滿足學生的具體需求，為學生的健康成長打下良好的基礎。

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