小學數學教學中滲透數學文化的實踐研究

齊桂平

摘要：現代教育背景下，在進行小學數學教學時，將數學文化融入課堂教學，能夠提高學生的人文精神以及相關的實踐能力和數學的核心素養。小學生處于思維逐步成熟的階段，在這一時期對學生的思維進行塑形，能夠極大程度上提高學生對于學科的認知以及相關的學科素養。在課堂教學中，老師要主動將數學的方法理念和數學文化融入到學生的學習過程中，提高學生的數學素養，促進其全方面發展。基于此，本文從小學數學課堂滲透數學文化的意義入手，分析小學數學的教學現狀，并對數學文化的融入原則進行了分析，以期能夠促進學生的綜合發展。

關鍵詞：數學文化;小學課堂;核心素養

在新課改進行過程中，小學數學學科的教學內容與教學方式也發生了較大的變化，同時數學文化的價值與作用開始得到認可。在數學文化全面貫徹以后，小學數學學科的傳統教學體系得到創新突破。這主要是因為數學文化的融入，使得學科教學不再枯燥，在教學進行過程中，針對班上學生進行綜合素質培養，使得數學教學活動具有更加顯著的人文氣息和文化魅力。需要注意的是，部分教師還沒有真正掌握數學文化滲透的有效方式，無法發揮數學文化的價值，有必要在后續時間里針對數學文化滲透展開全方位探討與分析。

1 追溯數學歷史，體會知識本質

數學文化發展、演進與應用歷史中蘊含著數學知識的本質，是學生深入領會數學知識本質、主動探索數學知識與生活聯系性、主動探索數學知識的重要因素。為此，小學數學教師需要從數學文化歷史中挖掘出與數學教學內容、學生生活經驗、社會發展實際聯系緊密的教學資源，并精準設計切入時機，以引導學生探索數學知識的本質。例如，在講解“分數”相關知識前，教師可利用多媒體呈現分數表現的演變歷史視頻：公元前 5 年，我國先輩用同樣長短與粗細的木棍表示分數，在上方的木棍為現代分數的分子，在下方的木棍代表分母;至我國分數表現形式誕生的 500 年以后，印度人探索出運用數字表示分數的方法，其與我國分數表現形式類似，僅將木棍替換為數字;自此 1000 年以后，阿拉伯人以一根橫線———分數線對分子與分母進行區分，形成當前我們使用的分數表現形式。學生觀看視頻后，教師可引導學生通過對比總結三種分數表現形式的共同點以及當前所使用分數表現形式的優劣。

在上述教學案例中，教師通過現代教育技術充分展示了數學的趣味和魅力，并在分數表現形式演進歷史中總結出分數的本質：將物體平均分成若干份，取其中的一份或幾份。同時，學生在對比后會了解分數線的重要性，在今后書寫分數時可以有效避免落下分數線的現象。

2 品味數學故事，樹立良好態度

數學家的思想、對待數學的態度以及精神品質是數學文化中重要的組成部分。從當前學生學習數學的實際情況來看，部分學生沒有端正數學學習態度，認為數學知識難度較大并且在生活中的應用價值較低，繼而產生數學知識“無用”思想。基于此，教師可在數學教學中引入數學家的經典故事，在讓學生品味故事的同時感受到數學的價值。例如，當學生在教學過程中出現注意力分散或學習懈怠狀態時，教師可以引入相應的數學家故事，如蘇步青，利用數學家身上的品質和精神讓學生感受數學具有助推經濟發展、改善人們生活的作用。蘇步青了解到數學的價值，并積極投身于數學學習中，勵志以數學保衛、回報國家。故事講解完畢后，教師可請學生談一談對數學學習的感悟、遇到的數學問題、生活中可運用的數學知識等。通過故事啟迪、聯系生活，學生了解到數學的重要價值，也明確了自身的責任，讓學生能夠明確自己的學習目標，進而找到適合自己的學習方法。

3 深度挖掘課本教材資源，潛移默化進行文化熏陶

小學數學教師在開展課堂教學活動時，應該深度挖掘課本教材資源，強化課文教材資源與數學文化之間的聯動水平，在課堂環境中，對學生產生潛移默化的文化熏陶。這也要求小學數學教師加強自身對于課本教材的挖掘深度，同時還要積極跟其他教師進行溝通交流，明確不同章節內容跟數學文化之間的聯系。通過這種方式，教師可以逐步掌握利用課本教材資源進行數學文化熏陶的具體方法，最終可以較好地提高數學文化元素的融入水平，切實提高課堂教學的整體效率。比如，在北師大版小學數學五年級“用方程解決問題”教學過程中，教師就可以引入建模思想，引導學生總結將問題的文字描述轉化為方程的一般規律。在具體開展教學活動時，教師應該突出文字描述與建立方程之間的關系，幫助學生找到核心要點，使得學生可以更快掌握問題主干信息轉化為方程的具體方法。在學生掌握這些方法以后，教師還要結合建模思想的相關內容，引導學生正確使用這個一般規律提取問題的題干信息，并將其轉化為方程。在這個過程中，教師也要培養學生的細心品質，能夠甄別所有的題干信息。特別是部分題目存在一定的隱藏題干信息，很容易在讀題的時候出現遺漏。因此，教師在課堂訓練的時候也可以引入這類題目，針對學生進行專項教育。

4 結束語

綜上所述，基于當前教育的發展形勢，將數學文化滲透于小學數學教學中是必然的發展趨勢，也是教師需要完成的工作目標之一。為此，教師在教學過程中需要注重對學生潛移默化的文化熏陶，推動文化教學和素質教育的進一步結合，通過引入數學故事端正學生學習態度，體會數學學科的趣味和魅力，聯系實際生活引導學生探索數學的應用價值，繼而將學生培養為知行合一的好少年。

參考文獻：

[1]王言艷.數學文化在小學數學教育中的滲透[J].學周刊，2022（01）：88-89.