職業教育中工匠精神培育路徑研究

[摘 要]工匠精神是從業者的職業價值取向和行為表現，關乎現代化強國建設目標的實現。職業教育中培育學生的工匠精神是實現中國制造強國戰略的重要切入點。結合職業教育特點，進一步完善人才培養模式，深化產教融合，營造良好的文化氛圍和社會環境，將工匠精神融入人才培養全過程，在強化技能的同時提升學生的人文精神和職業素養，促進學生全面發展。

[關鍵詞]工匠精神;職業教育;培育路徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.02.090

1 工匠精神的內涵

我國的工匠精神源遠流長，源于幾千年來的匠技文化，在歷史發展的長河中，為我們提供了寶貴的精神食糧。工匠精神在傳承的基礎上不斷創新，與時俱進，并被賦予時代內涵。新的時代背景下，工匠精神的詮釋語境逐漸超越了手工業的行業范圍，成為制造業乃至各行業勞動價值理念的指引。工匠精神是敬業樂業、勤奮專注、精益求精、突破創新，不斷追求極致的職業精神，是從業者的職業價值取向和行為表現。

2 工匠精神培育在職業教育中的重要意義

2.1 適應產業轉型升級，實施創新驅動發展戰略的需要

我國目前正處于傳統產業轉型升級的關鍵時期，存在制造業大而不強、缺乏自主創新、新興制造業總體競爭力不強等問題，而這很大程度上與制造業從業者的工匠精神缺失有關。中國制造亟須工匠精神，要讓崇尚質量、追求卓越成為全社會的價值導向和時代精神。培育和弘揚工匠精神，培育出具有強烈社會責任感、崇尚高品質的工匠對于提升我國的產品質量，實現“中國制造2025”戰略目標，推動我國由制造大國向制造強國轉變具有決定性作用。

2.2 全面提升人才培養質量，實現職業教育革新的需要

職業教育作為承載培育技能人才的重要陣地，在弘揚和培育工匠精神方面擔負著重要使命，應意識到培育工匠精神的重要性。將工匠精神融入職業教育的理念中，重視對學生職業精神與職業道德的培育，提升學生的社會認可度和職業競爭力，將培養職業技能和職業素養高度融合，培育具有工匠精神的技能型人才，這是全面提升人才培養質量的需要，更是增強職業教育活力、實現當前職業教育發展革新的需要。

3 職業教育中工匠精神培育的現狀及問題

3.1 調查狀況

為進一步了解職業院校工匠精神的認知和培育狀況，更好地將工匠精神融入職業教育中，課題組主要針對山東省3所職業院校的師生進行了調研。調研主要以發放調查問卷和訪談為主，共發放問卷204份，回收有效問卷173份。有關工匠精神的認知狀況，62.1%的受訪者對工匠精神有一些了解，15.3%的受訪者完全不了解工匠精神;48.7%的受訪者認為工匠精神在當前社會發展中具有非常重要的作用;54.3%的受訪者了解工匠精神的途徑主要通過網絡傳播，18%的受訪者通過學校宣傳了解工匠精神;只有7.2%的受訪者參與過學校組織的有關工匠精神教育方面的活動，78.3%的受訪者表示沒有參加也沒有關注過此類活動;影響就業的主要因素的問題統計中，73.4%的受訪者認為是專業技能水平，只有13.2%的受訪者選擇職業素養選項;47.5%的學生認為當前學校的實習實訓設備、場地比較短缺，39.4%的學生認為和企業相關人員交流少。

3.2 存在的問題

3.2.1 師生對工匠精神的認知不充分

在職業院校中進行工匠精神的培育，首先需要學生認同工匠精神的概念，這是使工匠精神培育得以順利開展的最基本要素。通過調查發現，對于工匠精神的認知狀況并不容樂觀。62.1%的受訪者表示聽說過工匠精神，但不是太了解，4.5%的受訪者表示完全不了解工匠精神，對于工匠精神的時代含義，大部分受訪者不能表述清楚。42.1%的受訪者認為大學生應該具備工匠精神，46.4%的受訪者認為工匠精神是理工類學生應該具備的，還有11.5%的受訪者持無所謂的態度，認為工匠精神與大學生關系不密切。

3.2.2 人才培育模式需要進一步完善

當前，職業院校尤其一些工科職業院校在人才培養過程中往往只注重技術技能的提升，而忽略了職業素養的培育，在職業教育理念上過分強調追求高技能，在人才培養模式上忽略了高職教育育人的思想性，使得學生雖然具備了高精尖的技術，卻缺乏必需的人文精神和職業素養。這種定位實用技術技能教育的理念，導致在教育中推崇技術至上，注重結果導向，甚至從事職業教育的人員也多有存在對職業教育這種狹隘的理解，而忽視了對學生職業素養的培養和人文精神的塑造。過分強調高職教育的“職業性”，人文性和思想性都沒有在人才培養、課程設置、專業教學、實習實訓、考核方式、教學創新等方面很好體現出來。

3.2.3 校企合作不夠深入

目前，一些職業院校開設的課程與校企合作人才培育機制脫節，實習實訓也往往流于形式，工匠精神的培育離不開具體的實踐，學生只有在實際工作情境中才能深刻體會到工匠精神的深刻內涵。職業教育的特征決定了工匠精神的培育要深化校企合作，將企業文化、價值觀和職業精神融入人才培養的全過程，對于提升學生技能和職業素養具有重要作用。而目前的校企合作往往只停留在較淺層次的結合，更多的僅限于頂崗實習，由于相關的制度保障及職業院校自身方面等因素，使深層次、高水平的校企合作難以真正開展。

3.2.4 缺乏積極導向的社會氛圍

職業院校學生工匠精神的培育不只是依靠學校的主導作用，社會環境包括政策制定、文化氛圍、宣傳成效等方面對培育學生的工匠精神同樣具有重要作用。關于工匠精神的傳播渠道也較為單一，覆蓋群體有限，沒有利用好現代新媒體技術，成效不明顯。當被問及有關工匠精神方面的宣傳時，17.8%的受訪者表示會經常見到有關工匠精神的宣傳信息，53.2%的受訪者表示會偶爾見到相關的宣傳信息，而25.4%的受訪者卻表示從未見到工匠精神的相關宣傳信息，當被問及是否有必要在全社會開展工匠精神的宣傳工作時，36.7%的受訪者認為非常有必要，45.6%的受訪者認為工匠精神的宣傳可有可無，而17.7%的受訪者則認為沒有必要在全社會開展工匠精神的宣傳。

4 工匠精神融入職業教育的路徑

職業教育要以工匠精神作為精神價值引領，不斷深化教育教學改革，加快培育具有專業技能與工匠精神的高素質人才，在提升學生專業技能的同時積極探索培育工匠精神的有力措施。

4.1 營造良好的校園文化氛圍

要將工匠精神融入校園文化建設體系，構建具有工匠精神特色的校園文化，提升對工匠精神的認知。校園文化是學校的靈魂，可以起到凝心聚力的作用，對引導和培養學生的人生觀、價值觀具有重要作用。工匠精神培育的實質是精神文化育人，職業院校要不斷創新教育理念，包括在校風建設、制度制定、教育實踐、校園環境設計等方面融入體現工匠精神的文化元素。首先，以文化育人作為培育理念，在職業教育中注重融入職業道德、人文素養教育，并將其與學校的人才培養觀念結合。工匠不僅要有爐火純青的操作技藝和素質，還要有堅守初心的情懷，職業教育營造以工匠精神為核心的校園文化體系，使學生不僅獲得知識技能，而且能在潛移默化中明確自己的價值取向，并且培養職業素養。其次，豐富校園文化活動，通過舉辦演講比賽、專題講座，開設專題宣傳欄、觀看行業精英、工匠代表先進事跡報告會等，提高學生對工匠精神的認同，引導學生樹立正確的職業價值觀。此外，還要豐富傳播工匠精神的器物文化，通過建造工匠名人雕塑、宣傳工匠的標識等豐富工匠精神的宣教途徑，優化工匠精神傳承發展的校園人文環境。

4.2 優化人才培養模式

學校要注重育人觀念，注重對學生精神層面的培育，不斷優化人才培養模式，使工匠精神的培育融入教育教學的全過程，在制訂人才培養方案時，具體落實工匠精神的課程標準與實施路徑。首先，要優化課程教學體系。結合學生的個性特長、職業目標、知識結構等因素，加強工匠精神教育的內容，在不斷強化學生專業技能的同時，將以工匠精神為核心的職業素養教育整合到教學過程中。其次，優化以工匠精神為引領的人才培養方案。拓展公共選修課，以工匠精神為引領，建設素質教育、德育教育、創新創業教育等通識課程體系，使學生領悟工匠精神的時代內涵，引導學生樹立愛崗敬業、專注執著、精益求精、勇于創新的職業理想、職業道德和職業責任。

4.3 進一步深化校企合作

校企合作、產教融合是職業教育的生命線，要利用好這一抓手，利用這類平臺作為工匠精神培育的載體，更好地實現理論與實踐教育的緊密結合，有針對性地培育學生的工匠精神。首先，要將工匠精神融入校企合作教育中。學校和企業要按照“合作辦學、合作育人”協同育人理念和思路，共同制訂人才培養方案，構建校企合作平臺，使學生能進入實際工作情景，體驗企業文化，促進產教深度融合。其次，要加強師資隊伍建設。職業院校要充分利用企業和社會資源，積極建設既具理論知識又有實踐技能的“雙師型”專兼職教師隊伍，加強對教師工匠精神價值觀和職業素養的教育培訓，規范和提高教師素質。最后，建立相應的監管機構，制定并完善有關校企合作的法律法規，從制度上規范校企合作的實施，完善學校與企業協同共育機制，提高職業教育的質量，真正達到校企共育的目的。

4.4 構建利于培育工匠精神的社會環境

培育工匠精神需要凝聚社會的力量。首先，政府應當加強輿論引導，充分利用各類傳播渠道和傳播手段，特別要注重充分利用新媒體技術弘揚和培育工匠精神。比如，使用覆蓋群體廣泛的微信、微博、抖音短視頻等形式，這些新型傳播媒介可以最大限度地跨越時空的限制，以更加及時、便捷的方式傳播給各個不同階層的人群。其次，構建有利于弘揚工匠精神的社會環境。比如，通過組織勞模工匠交流經驗，深入基層組織開展技術指導和培訓，開展公益服務等活動，為他們拍攝紀錄片進行宣傳，提升社會對于工匠以及工匠精神的認同，發揮好其示范引領作用。要充分認識到工匠精神對于促進社會發展的重要意義，提升工匠的社會地位，推崇勞動最光榮、勞動最偉大的價值理念，使他們能夠得到社會的尊重和認可，社會各行業從業人員都應積極崇尚創新創造、發揮自己的才干，爭做好工匠，在全社會形成培育和弘揚工匠精神的良好社會氛圍。

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[基金項目]山東管理學院工會理論研究開放性課題“新時代工匠精神的價值及培育路徑研究”（項目編號：2019GH-Y02）。

[作者簡介]張曉燕（1975—），女，河南鄢陵人，碩士，山東管理學院講師，研究方向：公共政策、文化治理。