高中生物教學現狀分析與策略探究

李慶林

[摘 要] 在新時期新高考課程教學改革模式不斷推進的大背景下，越來越多的教師和學生認識到努力學習高中生物學科及掌握一定的學習技巧對學習的重要性。但是，就當前高中生物教學在具體實施階段存在的一些問題來看，教師對生物課堂教學設計和引導不足，學生良好的學習習慣和學習思維觀念缺乏，以及教師自身的職業素養和教學理念等方面的不足，都在一定程度上影響和制約著新時期高中生物課堂高效模式的構建。鑒于此，針對以上問題，采取具體問題具體分析的方式給出一些行之有效的解決策略，以期不斷推進新時期課堂教學的有效發展。

[關鍵詞] 高中生物;教學現狀;解決策略

受傳統教學模式的限制，生物教師在教學過程中存在著一定的問題，而這些問題在一定程度上影響著新時期優質高效課堂模式的構建，這對學生良好的生物學習習慣的養成和多樣性學習思維理念的形成有著一定的制約性。因此，本文通過對高中生物課堂教學過程中存在的一些問題進行相關的分析，針對這些問題提出積極有效的解決策略，推進新時期生物課堂教學與新時期課程教學改革的不斷適應。

一、新時期高中生物教學過程中存在的問題

（一）由于受傳統生物教學模式的限制，教師對新時期高中生物課堂教學的引導和設計不足

對于大多數高中生來說，他們所接觸的生物教師都有豐富的教學經驗，但在年齡上偏大一些。因此，在新高考改革背景下，這些教師很難適應新時期高中生物課堂教學要求，對學生進行行之有效的課堂教學設計和教學引導。往往表現在以下幾方面：一是高中生物課堂教學一味地以傳授知識為主，使得日常課堂教學缺乏趣味性和生動性，同時也很難為學生營造良好的教學環境，而學生在繁重的學習壓力下則很難集中注意力去進行相關的學習;二是大多數年齡較大的生物教師不愿意進行行之有效的課堂教學設計，一直憑著多年的生物教學經驗進行知識的傳授，這在一定程度上與當前新課堂教學改革發展要求，以及學校的教學目標和教學進度有著一定的差異性。

（二）學生缺乏良好的學習意識，難以養成良好的學習習慣和多樣化的學習思維

對于大多數高中生而言，高中階段生物知識的學習難度和學習強度也在不斷地深化。如果教師不能進行有效的課堂教學設計和教學引導，就會降低學生對生物知識學習的積極性和主動性。同時，隨著知識學習的不斷深化，有些高中生甚至難以跟隨教師的教學步伐去進行生物知識的學習，久而久之就會使這類學生缺乏良好的學習意識、對生物學習不感興趣、懶于動腦思考相關的生物問題等。這些現象的存在在一定程度上影響學生良好學習習慣的養成。另外，隨著理論知識學習的不斷深化，大多數教師一味地注重對知識的講解，缺乏對學生良好生物探究能力的培養與提升，不能通過生物探究實踐來引導學生形成多樣性思維能力。尤其是面對即將參加高考的高中生來說，教師如果不能引導學生形成正確的做題理念和多樣化的思維能力，學生就很難在高考中取得優異的成績。由此可見，教師對學生進行良好的學習習慣培養和多樣化思維能力的提升，有著極其重要的意義。

（三）有些高中生物教師教育教學理念滯后，教師職業素養和生物課堂教學理念存在欠缺

從對新時期生物教學過程中以上兩大現象的分析來看，對大多數高中生物教師來說，在教育教學理念上存在著一定的滯后性和制約性。尤其是對高中生而言，他們面臨緊張的升學壓力，教師更是以生物理論知識為主，缺乏對其他方面生物探究與實驗能力的提升。所以，大多數教師還是以固有的生物教學為主，不愿意嘗試新的生物教學模式和新的課程教學設計，使得他們的生物教學故步自封，不能與新時期的課程教學改革要求相適應。如果教師不能充分認識到生物理論知識的學習與探究實踐兩者的有機融合，就不能很好地推動新時期高中生物課堂教學的有效發展。

由此可見，在新時期高中生物教育教學過程中，教師要努力做到課堂教學知識與多樣化的教學理念有機融合，不斷深化生物課堂教學有效性，采取積極有效的方式解決現階段高中生物課堂教學中存在的一些問題。

二、增強新時期高中生物課堂教學有效性的策略

（一）教師要按照新時期高中生物課堂教學改革標準的要求，不斷增強自身生物課堂教學的引導和教學設計能力

對于高中生物教師而言，要不斷適應新時期高中生物課堂教學改革要求，將課堂教學設計與新高考模式下高中生物課堂教學模式進行有機結合。因此，教師要積極主動為學生營造一個濃厚的學習氛圍，通過有效的課堂教學設計不斷增強生物課堂教學的趣味性和生動性，不斷激發高中生對生物學習的興趣。同時，大多數高中生物教師還應做好課前準備工作，努力做好相關課堂知識的教案設計工作，引導學生通過理論知識學習去生發出更多有深度的生物學科知識，不斷開拓他們的思維想象空間。對于調動學生學習積極性和自主性，激發學生良好的學習興趣而言，老師和學生的課前準備也是十分重要的。只有老師在進行有效的課堂教學設計和教案制作的前提下，才能更好地引導學生，進行知識點的講解和教學環節的推進。于學生而言，要做到對高中生物課堂教學知識的提前預習，才能發現在預習過程中遇到的疑難問題，然后在課堂上及時向老師提出疑問。所以，教師有效的課堂教學引導和教學設計在整個教學過程中都發揮著基礎而重要的作用。

（二）教師要對學生進行積極有效的方法引導，讓學生養成良好的學習習慣和多向化思維意識

良好的學習習慣和行為意識是高中生進行有效的生物知識學習的前提和基礎。因此，在教學過程中，教師要引導高中生養成良好的學習習慣，老師要不斷增強學生對相關理論知識的構架與整理能力，以便從中獲得新的生物理論知識，這對學生以后的生物復習和錯題整理有著一定的促進作用。同時，教師還應不斷培養高中生形成多樣化的生物學習思維意識。尤其是從生物實踐探究出發，讓學生通過平時的生活經驗和實踐探究來發現更多生物知識的奧秘，從而不斷增強學生對生物知識學習的積極性和主動性，對學生多向性思維意識的培養與形成有著至關重要的作用。對于高中生物課堂教學來說，教師還應適當引導學生進行相關的課堂實驗，讓學生在具體的生物實驗中深入對理論知識的了解和認知。同時，在具體的生物實驗中，教師采取生物教學實驗小組的形式，按照每名學生的學習成績和學習能力進行合理的生物探究小組劃分，采取組長制，進行合理分工，在教師的引導下進行生物實驗活動，不斷鍛煉高中生的合作探究能力，并增強學生對生物實驗設計的深層次理解。

（三）教師要不斷更新生物教育教學理念，不斷強化自身職業素養和生物知識教學理念

對于教師而言，要跟隨新時期課程教學改革的具體要求和生物教學進度不斷更新生物教學理念，努力營造優質高效的高中生物教學課堂，不斷提升高中生物課堂教學效率，讓學生從中獲得更多的益處。因此，高中生物教師秉持新的教學理念，不斷增強自身的職業教育素養，創新教育教學理念，摒棄傳統的教學模式，將積極有效的教學理念和教學模式引入課堂教學。同時，為了更好地提高課堂教學有效性，教師還可以利用現代多媒體教學技術，將信息化教學與具體生物知識進行有機融合，充分彰顯現代科技與具體學科知識的強大活力。尤其是生物這門學科，在具體教學過程中，有很多理論知識和實驗結果是我們難以用肉眼來觀察的，或是由于當前教學條件的限制，不能輕易得出實驗結果等，我們都可以采用多媒體進行模擬實驗，通過一個個具體生動形象的實驗模擬，讓學生充分感受到生物知識在多媒體教學技術下所展示出的無限魅力。就這一方面來說，也可以進一步增強學生對現在多媒體教學技術的理解與認知，激發學生對生物實驗探究的興趣。

綜上所述，在高中生物課堂教學過程中，教師對高中生物課堂教學缺乏正確的引導和認知，學生學習意識不強，學習能力和學習主動性弱，以及教育教學理念滯后等，都在一定程度上影響著新時期高中生物課堂教學的有效推進。針對這些問題，我們采取了具體問題具體分析的方法，對其產生的深層次原因進行深入而細致的分析，從而提出了具體有效的解決策略，以此不斷推進新時期高中生物教師課堂教學設計能力和引導能力的提升，幫助學生培養并不斷增強自身的學習意識和多樣化的思維能力，從多方面提升教師和學生對生物課堂教學的有效認知。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）