問題鏈導學下高中數(shù)學小組合作學習課堂模式的實施探究

宋秋林

【摘 要】本文主要從問題鏈導學下高中數(shù)學小組合作學習課堂教學模式的實施進行了探討，為新課程改革背景下的高中數(shù)學課堂教學提供了一種新的課堂模式，解決了當前課堂的髙耗低效的問題。該課堂教學模式有利于真正地實現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，有助于培養(yǎng)學生與人合作交流、自我管理的優(yōu)良品質(zhì)，讓學生學會正確對待合作與競爭的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】問題鏈;小組合作;課堂模式

一、問題鏈的有效創(chuàng)設(shè)探究

由于高中數(shù)學相對初中而言，難度要大，要抽象，高質(zhì)量問題鏈應(yīng)具備一定的啟發(fā)性與目標性，如此才能更好的調(diào)動和維持學生思維活動的活躍性。所以，由問題形成問題鏈時需綜合考慮較多內(nèi)容，尤其應(yīng)注重問題鏈在激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生積極發(fā)現(xiàn)學習中的問題，引發(fā)學生認知上的沖突，使學生獲得成功的樂趣，最終形成動態(tài)性問題鏈。

（一）問題的研究

教師應(yīng)在充分分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)問題由學生回答，鞭策學生進行積極主動的學習;同時，教師可依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生思考的情景，讓學生在不同的教學情景中主動發(fā)現(xiàn)新問題;另外，教師還可結(jié)合教學內(nèi)容，開展現(xiàn)場表演或?qū)嶒灢僮鳎箤W生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，充分激發(fā)學生學習的好奇心及學習興趣，以獲得事半功倍的良好效果。

（二）問題鏈形成的研究

問題鏈之間存在一定的關(guān)系，但彼此之間又具備獨立性，屬于層次分明，中心一致的一組問題。從內(nèi)容方面來講，問題鏈應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，問題之間銜接自然;從目標角度分析，其應(yīng)逐漸深入;在形式上來看，其問題相連，問題緊緊相扣。問題鏈與連鎖較為相似，將問題與目標緊緊的鎖在一起，其中的每個問題可使學生思維得到較大鍛煉。下個問題的發(fā)現(xiàn)是上個問題感悟后的再生。問題鏈形成應(yīng)注重認真考慮以下內(nèi)容：

1.要注意問題鏈的連貫性

從教學內(nèi)容上看，不同教學段與年級存在一定的差別，其不僅相互獨立，而且重點及特點存在較大不同。不過從整體上看，其間存在一定關(guān)聯(lián)，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建成一個有機的整體。教學內(nèi)容之間猶如鏈條，具有系列性與層次性特點。很多教育工作者對其進行了大量研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學工作從開學至學期末，內(nèi)容上存在較大關(guān)聯(lián)，而且又具備一定特色，因此，在教育學生上發(fā)揮極其良好的作用。盡管達到這一目標存在較大困難，但只要在這方面不斷努力，會有實現(xiàn)的可能。只要教師勇往直前，不斷總結(jié)與反思教學中存在的不足，放遠目標，結(jié)合學生學習實際，對教學工作進行科學、合理、長期的規(guī)劃，按部就班開展教學活動，最終能夠?qū)崿F(xiàn)預期教學目標。

2.問題鏈要具有一定的目標性和啟發(fā)性

問題鏈應(yīng)具有一定的啟發(fā)性與目標性。所謂啟發(fā)性，一方面能激發(fā)出學生的學習興趣，另一方面使學生能夠有所感悟。因此，在創(chuàng)設(shè)問題鏈時應(yīng)將問題鏈的啟發(fā)性當做重要內(nèi)容加以考慮，尤其應(yīng)注重從學生身邊環(huán)境入手進行問題鏈的創(chuàng)設(shè)，讓學生有親切之感，而且當解決出問題后能夠嘗試成功的樂趣，學習的積極性與自信心便由然而起。另外，教師應(yīng)準確把握問題的度，并非所有問題都適合全面研究，設(shè)計時應(yīng)以實現(xiàn)三維目標為前提，因此，只有那些能夠促進教學目標順利完成的問題，才被引入到實際的教學實踐中。

3.問題鏈要具有一定的藝術(shù)性

不同教師教授相同內(nèi)容，采用相同的教學方法，獲得的課堂教學效果也會存在一定差異。部分教師教學實踐中，靈活性差，無法吸引學生注意，多數(shù)學生無法專心聽講，常會有一節(jié)課時間太長的感覺。部分教師課堂氣氛較好，學生比較活躍，針對問題能夠積極發(fā)言，提出自己的看法與見解，此時學生會感覺時間過的飛快。出現(xiàn)上述差距的原因在于前者講課教師忽略了授課的藝術(shù)性，僅將重點放在枯燥內(nèi)容的傳授上，而后者講課的藝術(shù)性發(fā)揮的較好，由此可知，教學課堂只有充滿藝術(shù)性和趣味性，才會吸引更多學生的關(guān)注，激發(fā)學生的學習興趣。為達到上述目標，使得教學的藝術(shù)性與趣味性大大提高，教師應(yīng)進行充分的準備，仔細的思考，進行科學的設(shè)計。如采用何種方式講解，怎樣把握講解內(nèi)容的先后順序，都應(yīng)明確于心。同時，教師還應(yīng)注重日常生活的積累，不斷學習充實自己，提升講課語言的藝術(shù)性，并結(jié)合教學內(nèi)容加以靈活應(yīng)用。

將關(guān)聯(lián)的問題組成問題鏈交由學生解答，學生不僅解決出了相關(guān)問題，鞏固了所學，而且進一步熟悉了解題過程，加深了對所學知識的理解。另外，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)將學生當前知識體系與思維現(xiàn)狀考慮在內(nèi)，有時一些問題鏈看似沒有什么特點，但卻能激發(fā)學生深層次思考，調(diào)動學生探索的積極性，尤其通過思維轉(zhuǎn)折點與起點的巧妙設(shè)置，有助于學生知識的積累及能力的提高。

二、合作學習小組的科學建立探究

小組合作學習的基礎(chǔ)是建立合作學習小組，尤其保證學習小組建立的合理科學性一定程度上決定著小組合作學習能否取得成功。那么在實際教學實踐中，究竟該如何建立合作學習小組呢？經(jīng)過研究與實踐，主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：

首先，明確不同小組的領(lǐng)導者，即確定小組長。通常由學生選擇8～10名組織能力強、學習成績好且在學生中具有較高威信的候選人，而后由班委會與教師結(jié)合候選人實際確定最終的小組長名額。其次，根據(jù)確定的小組長組建學習小組。為保證學習小組建設(shè)的合理性，教師應(yīng)引導小組長綜合考慮學生的家庭背景、個性特點以及智力水平入手加以選擇。同時，還應(yīng)尊重組員的意見，讓小組長與組員雙向選擇。另外，依據(jù)學習成績將組員進行合理分層，確保每個小組中的好、中、差學生相當，使其彼此之間能夠相互彌補。而且確保分層的合理性，可為小組長工作的順利開展創(chuàng)造良好條件，如要求組員按照一定的順序發(fā)言，保證小組工作開展的有序性。為教師的抽查提供方便，如教師可抽查不同小組相同層次的學生，并對其回答問題結(jié)果加以合理評價等，使不同組員能夠充分認識到自己的不足。最后，為振奮人心，調(diào)動學生的參與積極性，小組應(yīng)起一個響亮且有內(nèi)涵的名字，以達到凝聚組員，提高組員合作意識的目的。

學習小組建立完成后，為確保各小組工作有序、順利的開展，并獲得預期的成效，應(yīng)對小組長進行相關(guān)培訓。組長應(yīng)注重小組紀律的維持，為小組學習營造良好的環(huán)境。一方面，要求小組長有全局意識，樂于幫助組員、積極組織組員并團結(jié)好組員，肩負起小組長的重任。尤其應(yīng)積極組織組員就相關(guān)問題加以討論，保證每個組員能積極思考，為整體學習目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。同時，重視對組員每天學習情況的檢查，幫助組員分析學習中遇到的問題，不拖延弄不懂的問題，提高小組整體學習成績。建立合理的學習小組評價機制要從合作學習參與過程、學習結(jié)果、學習態(tài)度入手，對組員的學習情況加以公正評價，并定期公布評價結(jié)果，鞭策組員認清合作學習中的不足，積極向他人請教，形成正確的合作與競爭的認識。

以上只是我在參與省課題中的一點陋見，僅以此文拋磚引玉，望為新課改背景下的高中數(shù)學課堂教學提供了一種新的課堂模式，同時，多一種選擇和多一點幫助。總之，該課堂教學模式真正地實現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，有助于培養(yǎng)學生與人合作交流、自我管理的優(yōu)良品質(zhì)，讓學生學會正確對待合作與競爭的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)和能力。