淺談如何在小學高年級語文閱讀教學中應用讀寫結合模式

趙琪蓉

摘 要：伴隨著新課標改革的順利推行，語文成為各個學科中極為重要的學科之一，在各個階段占據著十分重要的角色和地位。為此，我國從義務教育階段開始，十分重視語文教學工作的展開，通過采取各種各樣的方式提升語文學科的教學水平，盡可能地創造更多更有利于學科發展的教學體系。而閱讀作為語文學科中較為重要的一個方面，如何提升學生的閱讀能力和閱讀水平已然成為教師、家長和學生關注的重點。要想促進閱讀教學取得新進展，必須摒棄傳統的教學模式和教學方法，從讀寫能力出發，全方位、多角度提升小學高年級語文閱讀教學水平和教學質量，培養更多優秀的語文學科人才。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;閱讀教學;讀寫能力

長久以來，語文雖然作為本土學科，但在實際開展過程中它的優越性很難得到充分的發揮，導致語文學科形同虛設，學生的實際能力很難得到充分提升。與其密切相關的閱讀學習也很難得到針對性的學習。一方面，教師的閱讀教學方法落后，導致學生很難緊跟步伐，準確掌握一定的閱讀技巧和閱讀模式，慢慢失去閱讀教學的價值;另一方面，由于教師的引導存在一定的問題，導致學生對閱讀不重視，不愿意投入更多的精力進行閱讀訓練，閱讀課堂很難發揮價值。基于此，教師必須改變目前的這種現狀，采取更專業的方法進行教學。為了更好地提升閱讀教學水平，本文應用讀寫結合的教學模式，從教師和學生兩方面入手，為學生營造一個適宜閱讀的氛圍和環境，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，真正讓學生認識到其中的關鍵性，為學生進行語文學習提供強有力的支撐。

一、應用讀寫結合教學模式的重要性

語文教學不同于數學教學，主要培養學生的表達能力、思維能力以及感應能力。通過這些能力的培養，將學生打造成一個全面發展、綜合能力較強的祖國接班人。基于此，必須找準語文學科的關鍵，從讀、寫能力兩方面入手，在培養學生閱讀能力的同時，提升學生的寫作能力以及語言運用能力。而閱讀是其中必不可少的一個環節，通過閱讀文字，能夠幫助學生見識更大的世界，開闊學生的眼界，增長學生的見識，讓學生更多地接觸現實世界，將所看到的、所聽到的用文字記錄下來。這樣既拓展了視野，認識和了解更多外面的世界，還可以經過大腦用文章的形式記錄下來，提升學生的寫作能力，幫助學生更好地掌握每一個漢字的應用技巧，做到用詞準確、用詞精美，達到雙重提升。所以，采用讀寫結合教學模式將很大程度上有利于語文教學工作的展開，不僅能夠極大限度提高語文教學水平，還可以提升學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生的全面發展。

二、小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的應用

（一）教師方面

教師是學生整個學習過程的引導者，對學生發揮著至關重要的作用。教師必須認準自己的位置，找準突破點，從不同角度、不同方面入手，落實讀寫結合的教學模式，真正讓學生感受到這一教學方法的好處，提升學生對閱讀的興趣。一方面，任何新的東西只有在不斷實踐中才能發現其中的弊端，教學模式也是如此。在具體的實踐過程中，教師應該盡可能地做到理論聯系實際，不斷發現讀寫教學模式的優點和不足，形成一整套完備的學科機制，更有利于接下來的教師開展相關教學。另一方面，教師必須不斷探索讀寫教學模式的內在體系，讀和寫本身是兩個毫無關聯的內容，如何將二者有機融合起來并且做到對學生有利，這是教師需要探索和考慮的，盡可能地翻閱相關資料，尋找出一種更好的適配模式和方法，幫助學生更好地提升自我能力。

通過對目前的語文閱讀教學模式進行探討，我們不難發現其中存在很多弊端，如果將讀寫模式放置其中，必須對相關教師和學生進行專業培訓，確保其掌握這一模式的核心所在，真正做到為學生所用。基于此，首先，教師必須進行專業的教學和培訓，盡可能地做到既符合語文學科的特點，又滿足學生的要求。其次，在開始上課時，教師必須對每個學生的閱讀能力和學習能力進行綜合分析和掌握，根據不同學生的不同水平制定不同的閱讀方法，既要幫助能力較強的學生提升能力，又要幫助能力較差的學生增強學習積極性，讓不同學生愿意主動參與到閱讀課堂中。這樣有針對性的進行教學，可以做到因材施教，讓學生知道自己的優點和缺點，在以后的學習中著重進行補習，從而有利于整體學習水平的提升。最后，學生可以通過老師的引導，掌握閱讀的重要性，更愿意進行閱讀方法的積累、好詞好句的積累、寫作技巧的積累，并且能夠不斷地將這些內容運用到寫作中，學習到更多更有用的知識，更好地服務于語文學科的學習。

（二）學生方面

通過教師的引導，學生已經明白閱讀和寫作的重要性，從意識層面愿意進行讀寫能力的提升。接下來，需要教師從實用角度為學生提供更多專業的學習方法，幫助學生掌握更多更好的學習方法。其一，教師和家長應該形成合力，幫助學生養成寫日記的習慣。小學生的年齡尚小，保持著對世界的好奇心，加之其活動豐富多彩，通過閱讀學生可以形成一定的自我想法，借助日記的形式記錄下來，既可以鍛煉學生的觀察能力，也可以提升學生的寫作能力。但考慮到低年級的學生語言表達能力欠佳，很多句子很難正確地表達出來，導致自身的情感很難達到一定的體現。在此基礎上，需要教師和家長進行適當的引導，不斷提升學生的表達能力和寫作能力。在學校中教師可以在教學的過程中幫助學生進行常用詞匯的積累，不斷擴充學生的詞匯量，還可以讓學生學習一些常用的比喻、擬人的手法，盡可能地讓學生的作品更加生動形象，從而激發學生對寫作的興趣，讓學生更愿意將自己的所思所想借助作文的形式呈現出來。其二，學生還應該養成每日看書、每日積累的習慣。閱讀是一個系統的過程，不是依靠一日兩日的時間便可以提升的，需要經過日積月累、潛移默化的學習，因此，教師可以每日為學生設定一定的閱讀書目，家長進行監督，幫助學生養成隨時隨地閱讀的習慣，讓學生可以感受到閱讀的魅力，從而更愿意主動加入到閱讀的行列中。

三、結束語

綜上訴述，大語文時代的到來，語文學科的重要性更加凸顯，作為其中最為關鍵的閱讀和寫作也已經成為重中之重。在此背景下教師必須從閱讀教學模式出發，在教學過程中引導學生學習更多專業的閱讀技巧和寫作方法，真正讓學生認識到這些能力的重要性。在課外教學過程中，積極與家長溝通交流，培養學生寫日記習慣、每日讀書和每日積累習慣，讓學生從周邊世界出發觀察生活、記錄生活，進而從整體上提升自己的表達能力、寫作能力以及閱讀能力，促進語文綜合素養的提升。

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（江蘇省無錫市江陰市周莊實驗小學）