在聽力教學中目標詞匯教學策略探究

王東霞

【摘 要】《英語課程標準》指出：詞匯學習不是單純的音、形、義的記憶，也不只是單純的詞語操練，而是在特定的語境下，通過聽、說、讀、寫等方式開展的綜合性語言實踐活動。本文論述在聽力教學中如何設計多樣性的有效的活動的策略，以提高學生學習詞匯的效果。

【關鍵詞】聽力教學;目標詞匯;策略

聽力教學是和閱讀一樣，也是一種重要的語言輸入的途徑。聽力教學是學生學習詞匯、獲取信息的重要手段之一。聽力教學中，目標詞匯是影響學生理解聽力內容的詞匯、學生不易理解的詞塊（如具有文化內涵的習語）以及學生會產生歧義的詞匯等。雖然，學生在聽時所需要的詞匯量沒有閱讀時多，但仍會由于詞匯量不足、詞義混淆、語音欠缺等因素，引起聽力理解障礙。因此，教師在聽前、聽中、聽后不同階段設計多樣性的有效的目標詞匯教學活動。

一、聽前階段：激活相關背景詞匯，掃除聽力詞匯障礙

（一）直接教授目標生詞

教師可以直接教授聽力材料中的詞匯，如聽關于garage sale的材料，學生可能對有關的詞匯（如garage，stuff，basement，organized等）感到陌生，此時教師可以使用多媒體展示圖片，直接教授詞匯。

（二）圍繞話題，激活相關詞匯

通過“Brainstorming”活動能夠讓學生從傳統(tǒng)詞匯教學的乏味中解脫出來，激發(fā)學生對聽力詞匯學習的興趣，把學生吸引到聽的活動中。

例如，在聽關于預定賓館的材料之前，可先指導學生進行“Brainstorming”活動，討論話題相關詞匯，用思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。學生可能會談到hotel，reserve，double/single room，reception，front desk，attendant，receipt等與賓館相關詞匯。

（三）介紹背景知識，掃除詞匯障礙

針對較難的聽力材料，尤其涉及到英語國家的社會文化習俗，教師在聽前給學生介紹相關的背景知識，幫助學生掃除詞匯障礙，使學生易于理解。如當聽力材料是一篇關于圣誕節(jié)的文章時，教師可以介紹圣誕節(jié)的文化背景，掃除聽力材料中的這些詞匯障礙，如reindeer，Santa Claus，roast turkey，sleigh bells，chimney，fireplace， ornament等等。

二、聽中階段：理解目標詞匯，獲取準確的信息

在聽中，若學生不了解目標詞匯的意義，就會造成聽力理解上的障礙，過多的講解詞匯又會干擾學生的聽力理解。因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生理解困難的目標詞匯，引導學生通過聽力材料的上下文理解詞義，幫助學生準確提取所需信息。

（一）在聽力材料的語境中理解詞義

教師可以針對聽力內容提問或者重復關鍵詞的方法，鼓勵學生通過聽力材料上下文語境理解詞語意思。如在關于購物有關的一篇簡短的聽力中有個短語put me on edge，這個短語對學生來說不常見。在聽完一遍后，教師可以加強語氣重復讀出這個短語，讓學生根據上下文積極思考這個短語的意思。在第二遍時，當學生聽到Shopping gets me irritated. It puts me on edge.這里時，教師可以提出問題When shopping，what do you feel if there are so many people in front of you in line？這樣學生就能理解其含義是“心煩意亂”。

（二）通過多種釋義法幫助學生理解詞義

1.直接釋義

直接釋義是指教師通過提供目標詞匯的近義詞、反義詞、英語解釋或者舉例等方法來幫助學生理解目標詞匯的意義。如目標詞匯irritate，教師可以用英語直接釋義：make sb. angry，學生就可以理解irritate的詞義是“激怒”。

2.創(chuàng)設多種語境

在聽力中除了運用上下文語境猜測詞義，教師可以創(chuàng)設多種語境幫助學生理解詞義。如聽一篇關于cyber bullying的材料，教師引導學生根據聽力材料語境以及已知詞匯來推斷目標詞bullying的大概意思。但由于信息有限，學生還不能確定詞義。教師可以通過創(chuàng)設更多語境，如：It is the act of doing or saying something bad about someone online. 來幫助學生進一步理解目標詞的含義。

（三）通過轉換活動，檢驗學生對詞匯的理解

在聽力過程中，學生常常會遇到許多不熟悉的詞塊，影響聽力理解。轉換活動是一種靈活、有效的幫助學生掌握目標詞的方法。教師可以將聽力材料轉換為表格或缺詞填空等不同形式的書面活動。學生通過填寫目標詞匯，可檢測學生是否聽懂聽力材料中事實信息，并幫助學生理解目標詞匯。

三、聽后階段：鞏固目標詞匯，拓展說和寫的能力

這個階段的教學重點是幫助學生更進一步理解聽力材料，并通過各種訓練活動把聽與說、聽與寫緊密結合，提高目標詞匯的復現(xiàn)率，有效地幫助學生鞏固和運用目標詞匯。

（一）復述或概括大意

聽后，教師圍繞聽力材料語境，要求學生運用目標詞匯以口頭形式復述聽力材料或概括大意，進一步運用目標詞匯。

以談論DoorDash的材料為例，聽后，教師展示目標詞匯easy-to-use，track，delivery，讓學生根據目標詞匯進行復述。學生可以表達為：DoorDash is a website and app that provides an easy-to-use menu and an ordering system for each restaurant. You can track where your driver is. 學生在復述或概括時，能運用和鞏固對所學的目標詞匯的掌握。

（二）討論問題

學生在互相討論的過程中更有機會使用目標詞匯，因此，在小組討論前，教師提示目標詞語的運用要求，有意識地使學生在討論中使用這些新的詞語。如關于e-learning project 的聽力材料，教師可以圍繞話題引導學生討論問題：What are the advantages or the disadvantages of the e-learning project？在討論中學生會談到如：知識點全面、不受時間和地點限制、縮減差旅費用、按照自己的節(jié)奏學習、缺少交流互動、網絡慢等。學生會使用self-paced learning、afford和knowledgeable這幾個詞匯。

（三）完成相關寫作任務

聽后可以讓學生寫一段相關話題的小作文，以書面的形式鞏固目標詞匯并且練習自己的表達能力。

如聽后教師可以提問：What is your favorite month？ And why？布置學生完成作文My favorite month。

總之，聽力過程中的詞匯學習是一種詞匯的附帶學習。教師應該在聽前激活相關背景知識、激發(fā)學生對聽力的興趣，在聽中理解和學習目標詞匯，在聽后運用和鞏固目標詞匯，有效地提高學生的聽力理解能力。

【參考文獻】

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