情境教學在小學高年級英語教學中的運用思考

邵碧荷

【摘 要】 現階段，小學高年級的英語教學必須體現以生為本，同時做到因材施教、有的放矢，應用個性化的教學方式，促進學生們的個性化發展。隨著新課改的全面深化，英語教師在課堂情境教學上下足功夫，想方設法提升學生的學習效果，豐富他們的情感體驗，揭開素質教育的嶄新篇章。合理運用情境教學方法，更符合小學生的認知規律、能力需求，教學質量顯著得到提高，師生關系更加和諧，各項育人計劃的具體執行也將變得異常順利。

【關鍵詞】 小學英語? 高年級? 情境教學? 運用分析? 思考

英語教師利用情境教學法，促進高年級小學生學習能力的全面發展，并深入挖掘他們的內在潛能，促使更多學生突破自我、超越自我，這樣的教學實踐才有意義。在高年級英語課堂的情境教學，吸引所有學生的注意力，讓他們獲取到不一樣的認知體驗，主動聯系生活實際，打破傳統的教學模式，在和諧師生互動關系的支持下，英語教育長遠規劃目標的實現指日可待。筆者作為一線教師，特意憑借自身經驗，對此進行了有效策略的總結分析。

一、發揮媒體教學優勢，有效開展情境教學

在高年級小學英語的課堂教學中有效開展情境教學活動時，需要發揮多媒體動態化的教學優勢，更好地融合創新教育理念。英語教師能夠控制多媒體的教學時間、教學頻率和教學質量，去構建形象生動的有效情境，立體化展現教材中的重點難點，降低學生的學習難度，可使他們對所學內容有更深層次的理解，產生足夠深刻的理解記憶，進而達到有效學習、學以致用的目的。比如，教學五年級上冊In a nature park一課內容時，英語教師要先結合主要的教學內容為學生們制作教學課件，提煉文章的中心思想后，通過分享相關資料，讓小學生初步了解“Nature park”，產生主動的學習興趣。緊接著，使用啟發性的教學語言，啟發學生：“Students， do you know what is in the nature park？ You can guess what small animals and plants there will be in the nature park.”，使他們明確學習的方向，更加期待接下來的活動。教師直接展示動畫視頻、特色圖片，小學生一邊觀看一邊想象，設想自己已經站在了“Nature park”里，培養他們對于大自然的熱愛之情，課堂教學情境的創設效果非常理想。

二、應用提問教學方法，提升學生學習效果

提問教學法是高年級英語課堂教學的有效教學手段之一，教師提問學生思考，引導著他們有效學習，遠比一味灌輸的效果好得多。針對主要的教學內容展開深度學習、主動探究，高年級小學生可以體會到學習英語的最大樂趣。比如，講授五年級上冊What can you do？的知識內容的時候，教師提問學生即可創設問題情境，學生帶著疑問閱讀理解，能夠提升閱讀水平，充分活躍英語思維。問題1：What can you do at home？問題2：What can you do in school？問題3：How to get along with people？問題4：How to evaluate yourself？ 等。這些問題比較簡單，小學生在創設好的問題情境中循序漸進地展開思考，提取到了關鍵信息，學習質量和學習效果自然有更大程度的提升。

三、聯系生活情境教學，促使學生交流合作

教師需要連接小學生的現實生活，更好地實現情境教學。比如，學習五年級上冊My week這一章節的內容時，鼓勵學生回憶自己的一周生活，與老師和其他同學分享一下自己的一周生活，主要說一說：發生了哪些趣事？遇到了哪些人？都去了哪些地方？等等。學生們的一周生活十分精彩，課堂變成了“暢所欲言”的地方，生生交流的熱情高漲，也有了交互性對話訓練的條件。在此基礎上，還可以啟發高年級的小學生小組探究，以小組為單位制定出下一周的學習計劃或是活動計劃。把握一切機會，聯系生活實際，高年級小學英語課堂的情境教學特色盡顯，教學實踐工作能夠走向新的成功。

結束語

總而言之，小學英語教師在高年級的英語課堂教學中應當利用情境教學方法，充分激發學生們主動學習的興趣，使他們在情境中思考，在情境中對話，從而實現綜合能力的發展。通過構建多種情境，降低小學生的學習難度，他們理解了教材內容，達到了學以致用的目的，學習效果隨之優化，個性化發展之路便可走得越來越遠。情境教學在小學高年級英語教學中的應用價值頗高，值得我們教師繼續深入研究，繼續探索多樣化的育人途徑。

參考文獻

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