循序漸進，熟練而規范

鄭培燕

【摘 要】剛接觸議論文寫作的初中學生對議論文寫作存在畏難心理，加強議論文的片斷寫作訓練以促進全文的寫作，是降低寫作難度，幫助學生循序漸進、熟練而規范地掌握議論文寫作的有效方法之一。本文主要從議論文開頭結尾片斷、分論點片斷、論據片斷以及論證分析片斷四大部分入手，對議論文寫作的入門教學進行反思、總結。

【關鍵詞】片斷訓練;中心論點;分論點;議論分析

記敘文寫作的長期訓練使初中學生大多習慣于敘述的表達方式，致使他們在剛接觸議論文寫作時對議論的表達方式不知如何下手，存在畏難心理。降低寫作難度、以學生更易接受的方式進行議論文寫作入門教學，幫助學生盡可能更快更好地掌握議論文寫作，對于初中語文教師而言是迫切需要解決的一大難題。筆者認為，以議論文的片斷寫作訓練促進全文寫作訓練是解決這一難題行之有效的方法之一。

片斷寫作訓練是作文教學過程中必不可少的環節，且符合學生循序漸進的認知規律。有計劃、有針對性地進行議論文片斷訓練，可以極大地緩解學生的畏難情緒，激發學生的寫作興趣，進而熟練地掌握議論文每個部分的寫作要領。此外，片斷寫作訓練還能減輕教師批改長篇作文的壓力。因此，在初中階段可以充分利用此訓練方式來引導學生進行議論文寫作的入門學習。

議論文三要素是論點、論據、論證。在教學過程中，筆者主要依據三要素將片斷訓練具體分為開頭結尾片斷、分論點片斷、論據片斷以及論證分析片斷四大部分。

一、議論文開頭、結尾片斷訓練

議論文的開頭方式有很多種，但考慮到大多數初中學生的寫作水平有限，也避免占用正文部分可使用的素材積累，筆者在開頭片斷訓練的教學過程中主要以修辭開篇和引用名人名言為主。而且活用各種修辭手法開篇符合學生們的記敘文寫作習慣。但不管采用何種開頭方式，都是為了提出中心論點，因此，開頭片斷訓練主要集中于議論文中心論點的提出及表述。

九上議論文寫作訓練第一講即要求觀點要明確，明確地表達自己的觀點，態度鮮明，有了明確的觀點還要在文章中把它凸顯出來，可放在文章開頭或結尾。結合考場作文的批改經驗，筆者認為可明確要求學生在開頭提出中心論點。但是絕大多初中學生存在論點表述不明確的問題，因此，在片斷訓練中可明確要求學生，觀點用一個簡短的陳述句表述出來即可，且出現標題或主題關鍵詞;切忌直接把標題或名人名言等當作中心論點處理。

此類訓練始初，筆者多是給學生一個主題或材料要求寫出兩種不同開頭方式的開頭片斷;要求學生用線畫出該片斷中的中心論點，此舉旨在幫助學生明確在文章開頭提出中心論點，且有意識地規范中心論點的寫作。議論文同樣有多種結尾方式，但在教學過程中不管使用何種方式作結都明確要求學生重申觀點。經過幾次的開頭片斷訓練后就可以加入結尾段的寫作訓練。

二、議論文分論點片斷訓練

筆者認為，論點并列式結構是議論文的基本結構。學生只有熟練地掌握分論點的表述，才能掌握并靈活運用不同類型的議論文結構。因此，學會擬寫分論點是初中學生掌握議論文寫作的基本要求。

初中學生議論文寫作可強調從“是什么”“為什么”“怎么做”三個角度入手擬寫分論點。“是什么”強調從內涵出發闡釋中心論點;“為什么”主要以中心論點為出發點，推斷其產生的原因;“怎么做”則是從方法、措施等方面來探究中心論點。片斷訓練始初，筆者會給學生一主題，要求從這三個角度來擬寫分論點，每個角度擬寫三個分論點，相當于要寫出九個分論點。如以“勇氣”為主題擬寫分論點，從“是什么”角度可擬寫：勇氣是敢于面對挫折的一種能力、勇氣是敢于持續的一種自信、勇氣是敢于嘗試的一種魄力;從“為什么”角度可擬寫：勇氣使我們不畏權威勇于質疑、勇氣使我們開拓視野發現奇跡、勇氣使我們保持初心造就未來;從“怎么做”角度可擬寫：勇氣需要我們勇于面對挫折、勇氣需要我們勇于展現自我、勇氣需要我們勇于拼搏向上。

這樣的分論點片斷訓練可以多主題進行，不僅鍛煉了學生的思維，而且拓展了學生的素材積累。在分論點的片斷訓練中，部分學生容易出現闡述分論點時偷換概念，如“無規矩不成方圓”，學生在擬分論點沒有出現“規矩”，而是用“法律”來替代。教師要引導學生在擬分論點時要緊扣中心論點關鍵詞。此外，學生擬分論點時還會出現分論點間的表述沒有實質性區別的問題，等等，這些都需要在反復的訓練中來發現問題、解決問題。

中心論點與分論點的擬寫片斷訓練可長期進行，這幫助學生訓練了擬寫提綱的能力，同時也幫助學生進行思維訓練。經過一段時間的片斷訓練之后，教師可提高難度，進一步要求學生擬寫反面論點，訓練學生擬寫不同議論文結構的論點，如遞進式結構、對比式結構等等。

三、議論文論據片斷訓練

九上議論文寫作訓練要求議論要言之有據。筆者在教學過程中著重進行事實論據的表述訓練。初中學生在事實論據表述中主要存在表述啰嗦，不會歸納概括的問題，且不能準確地建立起材料與觀點之間的聯系。因此，在此類片斷訓練中，筆者認為初中生可從一句話的表述訓練做起，即要求用一句話“什么人做了什么事結果如何”來概括所選取的事例，且緊扣論點關鍵詞進行表述。如關于“誠信”，曾子殺豬的故事可以表述為：曾子與妻子出門前答應孩子回來殺豬給他吃，妻子本是哄騙，曾子卻說到做到，為孩子樹立了誠信的榜樣。論據概括可分為詳敘與排比連用兩種形式。這樣的訓練對于論據的排比連用方式特別有幫助。學生可從一句話的概括訓練進而拓展到片段訓練。

學生掌握緊扣論點關鍵詞來歸納概括論據后，即可進行一個主題兩種論據概括形式的訓練。在平時的學習中，教師還要引導學生進行論據的素材積累，古今中外，不同職業不同領域，緊跟時政熱點，多方位地進行素材積累。新穎的論據可以為文章增色不少。

四、議論文論證分析片斷訓練

議論文寫作離不開議論的表達方式，這在文章中最直觀呈現于論證分析部分。一篇議論文若是簡單地把事實論據進行概述羅列，那會重記敘而輕議論，直接導致文體不清。

議論分析的方法主要有原因分析法、條件分析法、假設分析法、意義分析法、對比分析法等常見方式。一篇議論文的成敗很大程度上取決于論證分析的深度，但大多數初中學生在議論分析上比較薄弱。因此，筆者常在此片斷訓練中要求學生不管采用何種分析方法至少寫出兩個方面，深入分析議論，而非流于表面。并且要求學生同一篇文章中不同論據后面采用不同的分析方法，力求不重復。在訓練過程中，教師提供論據片斷，學生續寫議論分析，每個論據采用兩種不同的分析方法續寫。

議論文寫作的片斷訓練大致可從以上四個方面進行，每個環節的片斷訓練可以反復進行，在循序漸進中教會初中學生規范地寫作議論文。然而，這四個方面并不是互不相干、互相脫節的，而是可以環環相扣進行操作的。在完成開頭部分的片斷訓練后，可接著為已寫的中心論點擬寫分論點，緊接為已寫的分論點概述論據，最后為已有的論據續寫分析議論。如此一環扣一環的片斷訓練完成下來，一篇初見模型的議論文也呈現出來了。

片斷訓練符合學生循序漸進的認知規律，降低了寫作難度，可以幫助學生更加熟練地掌握議論文寫作規范，不失為提升學生寫作能力的一種途徑。作文訓練是繁瑣且枯燥的過程，教師要比學生更有耐心，穩扎穩打，幫助學生夯實基本功，做好初高中議論文寫作銜接。