提高初中道德與法治課堂教學效率的策略

【摘要】本文論述提高初中道德與法治課堂教學效率的策略：利用多媒體信息技術創設豐富的教學情境，提高學生學習的興趣;密切聯系實際生活，激發學生學習的動機;組織角色扮演活動，升華學生學習的體驗;組建小組合作探究，增強學生學習的體驗，營造良好的師生關系，提升學生探究新知的熱情和主動性。

【關鍵詞】道德與法治 初中 課堂教學

初中道德與法治課是對初中生進行思想品德教育的重要課程，由于思想性、理論性較強，往往存在教學質量不高等問題。課堂是初中道德與法治教育教學的主陣地，教師要在課堂中以較少的時間和精力，取得最佳的教學效果，需要科學、高效地引領課堂，指導學生深入到課堂教學當中。

一、創設豐富的教學情境

教學情境是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。興趣能誘發學習動機，調動學生學習的積極性，促使學生積極主動地進行學習。教師要充分利用外部條件，以新穎的教學手段吸引學生的注意力。多媒體技術生動、形象、感染力強，以圖、文、聲、像相結合等多種形式對學生進行綜合刺激，有利于營造形象生動的知識學習情境。為了提高學生學習道德與法治知識的興趣，教師應該在準確把握教材內容的基礎上，利用多媒體技術為學生創設豐富、生動、直觀的教學情境，給學生帶來多種感官的強烈沖擊，引起學生對本節課知識學習的關注和好奇心。

例如，在教學部編版道德與法治教材七年級上冊《親情之愛》一課的“讓家更美好”內容時，教師先利用多媒體播放家庭倫理劇《小別離》的視頻片段，內容大致是：小女孩朵朵在知曉媽媽偷看自己的日記后，與父母起了爭執。教師以播放視頻片段的方式，為學生營造生動的視聽情境，以熟悉的生活情境觸動學生的內心。接著，教師引導學生思考：“如果你是劇中的小女孩朵朵，你會跟自己的父母說些什么呢，會以怎樣的方式說？”學生的探究積極性被調動起來，相互分享自己的觀點。這樣通過圖片展示、視頻播放輔助教學，創設了生動豐富的教學情境，增加課程內容的豐富性，且易于被學生理解和接受，充分激發學生內心對美好家庭生活的向往之情，提高了教學效率。

二、密切聯系生活實際

我們的生活或多或少包含著道德與法治的知識內容，初中道德與法治課程強調情感態度與價值認知的有機融合，教師在課程教學中要引導學生注重學習的過程性與實踐性，自主參與豐富多樣的實踐活動，調動學生在生活中探究道德與法治知識的積極性，從而獲取生活化的知識。教師可以依據初中生的生活實際，選取一些真實的、具體的、貼近學生日常的事例，充分激發學生學習的動機。

例如，教師在教學部編版道德與法治教材八年級上冊《社會生活離不開規則》一課時，先將本節課抽象的內容轉化成學生身邊的生活事例，以調動學生的生活經驗認知。教師提問：“我們每天幸福快樂地生活、學習著，依靠的是什么？”有的學生說依靠父母、老師，有的學生說依靠警察保護等。教師追問：“說得都對，除了人為的保護，我們還要依靠社會規則。能保障我們幸福快樂生活和學習的規則有哪些？”學生回答：“道德、紀律、法律等。”接著，教師引導學生結合生活經驗思考：“這些規則是怎樣保障我們的生活學習秩序的？請舉例說明。”學生列舉生活中的事例，如與人身、財產安全相關的規則、條規，保障人們在排隊乘坐公共汽車等場所的秩序;學校、班級紀律，保障學生安靜地聽課、學習等。這樣的教學聯系了學生的實際生活，不僅激發學生對社會規則的學習動機，而且促使他們形成“社會生活離不開規則”的意識，堅定遵守社會規則的決心。

三、組織角色扮演活動

角色扮演就是將教學內容劇情化，讓學生扮演劇中的人物，身臨其境地體驗生活，讓學生以一種類似游戲的方式獲取知識，這樣避免了道德與法治課重說教的弊端，增強學生對教學知識點的同理心，深化學生對知識的理解。為了進一步提升學生在道德與法治課堂的學習體驗，教師可以依據學生特點適時組織角色扮演活動，引導學生與同伴通過扮演不同角色的方式展開情境對話，讓學生在課堂上進行良性互動，切實體會和感受道德與法治知識在現實情境的運用，從而獲取較為豐富的情感體驗。

教師在教學部編版道德與法治教材八年級上冊《公民權利》一課時，先向學生滲透案例背景：鄉政府強行占用張三家的幾十畝土地，未給予任何補償，張三去鄉政府說理無果，且鄉政府工作人員態度強硬，于是張三將此事發布到網上尋求幫助。教師接著引導學生自主結成小組，分別扮演張三和鄉政府工作人員甲、乙。甲：誰給你的權利在網上散布謠言污蔑鄉政府？張三：鄉政府無法給出合理的解釋，只好上網咨詢。乙：你這是屬于誹謗，故意損壞鄉政府的聲譽！張三：鄉政府不能給解釋，我不能尋求其他解決途徑嗎？……學生通過角色扮演活動，以正反雙方視角探討張三這一做法是否合理，既加強了對公民基本權利的學習體驗，也在體驗中對角色產生情感共鳴，加深對這堂課重點知識內容的理解。

四、開展小組合作學習

小組合作學習也稱協作學習、共同學習，是道德與法治課堂的有效教學手段之一。學生通過小組合作學習相互交流探究，加強了師生之間的溝通，密切了學生的合作，有效提高了課堂教學的效率。教師可以依據每名學生的實際情況，在課內組建合作學習小組，引導學生針對某一個問題展開合作探究，讓學生與其他同伴共同努力獲取知識點，充分發揮學生個人與團隊的合作作用，培養了學生的合作品質，逐步提高他們的思想道德水平。

例如，教學部編版道德與法治教材九年級上冊《創新永無止境》一課時，教師向學生展示一些常見的科技產品，如聲控臺燈、健康手環、語音智能機器人等，引導學生近距離觀察和體驗，感受科技的力量以及創新的重要性，接著引導學生自主結成幾個互助學習小組，共同探究教師提出的兩個話題“影響國家綜合國力的因素有哪些”“為什么國家要進一步發展就要不斷創新”。學生通過查找資料、整理信息，增強了對科技創新的認知和理解，并從中認識科技創新對國家發展的意義，逐步增強學生學習的情感體驗。小組合作探究學習發揮了學生的創造能力，加強了協作能力，體現了合作學習的真正價值。

五、營造良好的師生關系

良好的師生關系是提高教育教學質量的前提。中學生處于青春期，很容易出現叛逆心理，假若教師一味以嚴厲的態度教導學生，凡事批評當先，沒有考慮學生的實際情況，往往使得教學適得其反。久而久之，學生對任課教師產生畏懼心理，進而影響學生對學習的興趣。要使學生學好知識，教師就要用心關愛學生，與學生共同建立良好、和諧的師生關系。古人云：“親其師而信其道。”換句話說，師生關系的好壞直接影響學生學習興趣的高低。教師應當秉持公平公正的心態對待每一名學生，不能以“有色眼鏡”看人。教師要積極關注和了解學生，做學生的貼心人，如及時了解學生的難處，對有學習困難的學生給予熱情的幫助，做到真正尊重學生、體貼學生，這樣學生也會尊重教師、喜歡教師，師生之間形成良好的互動關系。

教師要營造良好的課堂氛圍，注重與學生進行對話、交流。教師的評價激勵是學生學習動力之一，但很多教師的評價通常局限于“好”“不錯”“很棒”等，學生習以為常，沒有產生激勵性作用。因此，教師要注意用富有創造性的語言評價、激勵學生，比如在學生正確回答問題時，教師可以評價學生“才高八斗、學富五車”;學生回答得快，可以評價“曹植七步成詩，你三步就有答案”;在學生成功扮演角色后，可以這樣評價“你有成為市長的潛能”等。此外，教師在批改學生的作業，與學生談心、個別輔導時，也可以進行類似的激勵評價。教師用真心以誠相待，用愛心激發學生求知的欲望，才能讓他們樹立自信心和遠大學習目標。

總之，初中道德與法治課堂應突出學生學習主體的地位，教師在教學中應關注學生的學習需求，采用多元化的教學策略，優化教學過程，引導學生積極地融入課堂學習實踐中，有效提升課堂教學的效率。

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作者簡介：謝辛玉（1981— ），女，廣西蒙山人，大學本科學歷，法學學士學位，一級教師，研究方向為德育與初中、高中政治教學。

（責編 楊 春）