初中語文閱讀教學(xué)策略探析

摘要：隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中越來越重要，也是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)模式化的初中語文閱讀教學(xué)不利于學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高，因此，本文對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些合理建議。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 問題 策略

一、閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要意義

閱讀是學(xué)生了解社會、了解世界和增長知識的最好途徑。它能夠給學(xué)生以不同的體驗(yàn)，通過閱讀可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力，對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文字能力十分重要，而現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)模式化的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高沒有起到輔助作用，閱讀教學(xué)的比重較低，不具備科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)手段，這大大削弱了初中語文教學(xué)的實(shí)際作用。因此，我們需要在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，對現(xiàn)有初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在缺陷

傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)仍然以教師為主體，而沒有把學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體。只是一味地讓教師去教授，而沒有讓學(xué)生主動(dòng)去探究，學(xué)生被動(dòng)接受，沒有參與感，沒有獲得感。學(xué)生和教師在教學(xué)過程中沒有溝通交流，沒有思想碰撞，教學(xué)過程中沒有思想多元化的體現(xiàn)，只有單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)和固定的答案，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在閱讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的引導(dǎo)方式，缺乏精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不善于引導(dǎo)學(xué)生，不善于讓學(xué)生深入挖掘文本并進(jìn)行適當(dāng)拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動(dòng)。

（二）學(xué)生閱讀能力提升不受重視

由于一些學(xué)校、學(xué)生和家長對語文沒有產(chǎn)生足夠的重視，更不用說是語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，語文處于相對弱勢的地位，社會、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長把更多的關(guān)注點(diǎn)都放在了數(shù)理化等科目上。同時(shí)，在以往的應(yīng)試教育中，社會、學(xué)校、家長往往更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，對學(xué)生的寫作能力、閱讀能力等一系列技能并不重視。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，對閱讀教學(xué)并沒有突出的體現(xiàn)，使語文課堂有所缺失，學(xué)生的閱讀能力無法得到提升，閱讀環(huán)境無法產(chǎn)生。應(yīng)試教育下的教學(xué)方法雖然可以把知識、解題方法傳授給學(xué)生，但是對學(xué)生綜合素養(yǎng)以及閱讀能力的提升都存在缺陷。

（三）閱讀教學(xué)方法落后

初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展具有盲目性，一方面是對閱讀教學(xué)的不重視，組織開展閱讀活動(dòng)較少，另一方面，是在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的閱讀水平、課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的銜接和網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的有效應(yīng)用都沒有做到充分的重視和合理的規(guī)劃，并沒有達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果，對學(xué)生個(gè)人的閱讀能力沒有本質(zhì)性的提高，甚至?xí)a(chǎn)生一些反作用，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏懼。

（四）學(xué)生對閱讀重視不足

學(xué)生對語文閱讀重視不夠。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往以答對答案作為目的，并沒有把握住文本的重點(diǎn)，也沒有適合的閱讀方法，在閱讀中往往不進(jìn)行思考，缺乏有深度的閱讀和主動(dòng)性的閱讀，平時(shí)不注重積累，個(gè)人閱讀能力和理解能力有限，使得閱讀效率低，達(dá)不到預(yù)期閱讀目的。

三、初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）重視學(xué)生語文閱讀能力的提升

社會、學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)給予重視。在以往的應(yīng)試教育中往往忽略對學(xué)生閱讀能力提升的重視，但只有將學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)重視起來，才能夠得到應(yīng)有的教學(xué)效果。教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀理念，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀意識，要讓學(xué)生自己愛上閱讀，從而在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)問題。教師要讓學(xué)生明確閱讀的目的，達(dá)到閱讀的要求，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)。要建立師生共同閱讀體系，通過閱讀加深彼此了解，使得師生形成合力，提高課堂教學(xué)效率。

（二）教師要提高自身綜合素質(zhì)

教師要不斷提高自身素質(zhì)，提高自身綜合能力，既要有一定的閱讀能力，也要有一定的引導(dǎo)閱讀能力。在學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)，要積極進(jìn)行引導(dǎo)，要能夠解決學(xué)生的疑惑，使學(xué)生更快地進(jìn)步。同時(shí)，要營造一個(gè)和諧輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，要將學(xué)生精力集中在課堂上，只有這樣才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師要吃透教材，提高對教材文本的解讀能力，如果教師對教材文本沒有進(jìn)行深挖，那么也就無法教好學(xué)生。教師要把閱讀文本的能力傳授給學(xué)生，而不是單一地去完成一些特定的分析。

教師要了解學(xué)生的個(gè)人閱讀水平，不能過高或過低標(biāo)準(zhǔn)地開展閱讀教學(xué)，否則就會得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。要通過多種手段，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正融入課堂，并對文章產(chǎn)生自己的理解，要尊重學(xué)生對文本的理解，重視學(xué)生的心理建設(shè)，不能搞一刀切，對表現(xiàn)好的學(xué)生要予以表揚(yáng)，對表現(xiàn)稍差的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。要關(guān)注學(xué)生的差異，要對不同的學(xué)生采用不同的閱讀導(dǎo)向，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的閱讀資料，使不同閱讀能力的學(xué)生都能夠找到適合自己的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）運(yùn)用多元化語文閱讀教學(xué)方法

初中語文閱讀教學(xué)要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)方式，要定期開展語文閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生有參與感，有想法，同步提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、審美能力和思維能力。初中語文教師作為初中語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)對此給予充分的重視，并且在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的閱讀情境。在閱讀中，要讓學(xué)生讀進(jìn)去，走進(jìn)去。讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)情感共鳴。教師可以運(yùn)用多媒體，通過線上線下聯(lián)動(dòng)的方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。同時(shí)，要豐富和提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。可以適當(dāng)開展交流探討，活躍學(xué)生的思想，在交流和探討的過程中，提升自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

初中語文閱讀教學(xué)要構(gòu)建新的閱讀模式，要以興趣為主，有比較、有聯(lián)想、有思考、有評議、有拓展、有溝通、有交流。要對文章進(jìn)行深挖，讓學(xué)生能夠感受其中的情感和內(nèi)涵。要因材施教，走近每一個(gè)學(xué)生，可以將一些適合的課文進(jìn)行續(xù)寫，從而促進(jìn)學(xué)生想象力、思維力和寫作力的提高。還要給學(xué)生介紹不同的閱讀方法，比如詳讀、略讀、選讀、跳讀等，關(guān)注首尾呼應(yīng)、重點(diǎn)字詞、文眼、背景、經(jīng)過、事件等。要采取多種閱讀方式，比如對話式閱讀、朗誦式閱讀、分角色閱讀、小組閱讀、討論閱讀等。要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀溝通交流。提高他們的閱讀能力、語言能力和溝通能力。可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記或分享讀書心得，開展一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生能夠提高自身能力和積累文化知識，切實(shí)提高文化素養(yǎng)。開展教學(xué)時(shí)還可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生課前進(jìn)行閱讀，并且掌握一些基本知識，在課堂上要循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，通過一條主線引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步地讀懂、讀透文章。

（四）重視文本解讀能力的培養(yǎng)

初中語文閱讀教學(xué)要高度重視語言的作用，從文本語言人手，通過對閱讀內(nèi)容的細(xì)致分析來促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以積累豐富的知識，還能夠掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。要進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生在文本基礎(chǔ)上大膽地進(jìn)行思考和感悟，在學(xué)生閱讀過程中，要加強(qiáng)審美體驗(yàn)，通過對文本背景的了解和文字的揣摩以及作者的經(jīng)歷等等，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。

同時(shí)要注重對重點(diǎn)字詞以及文本的解讀，要把文章讀細(xì)。通過對細(xì)節(jié)的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵。要在閱讀的過程中找到關(guān)鍵詞句，來更好地理解文章的核心，更好地去閱讀這篇文章，同時(shí)要厘清文章的思路，要知道文章講什么。要有一定的思維概括能力，通過對文章的理解，進(jìn)一步深化精神感受，對文章中體現(xiàn)的我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)。

此外，要重視對語文知識的積累，不僅是課內(nèi)，也包括課外。在閱讀一篇文章時(shí)，對這篇文章在閱讀過程中產(chǎn)生的一些知識點(diǎn)要內(nèi)化，要有一個(gè)積累的習(xí)慣，同時(shí)要加強(qiáng)寫作能力的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過對古今中外的名著進(jìn)行閱讀，來拓展閱讀范圍，進(jìn)一步為課內(nèi)閱讀教學(xué)做輔助。

（五）應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”教學(xué)模式

初中語文閱讀教學(xué)要充分重視互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的應(yīng)用，要適應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將課件、重難點(diǎn)提前公布，同時(shí)在閱讀教學(xué)開展過程中，通過圖片、視頻、影音資料及框架圖等對整體課文進(jìn)行一個(gè)高度概括和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些課外的閱讀資源，提升學(xué)生對閱讀的感受，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，提升閱讀教學(xué)的水平。

四、結(jié)語

初中階段，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展十分重要，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大的比重，更好地開展初中語文閱讀教學(xué)是一個(gè)長期的過程，這需要初中語文教師對閱讀教學(xué)有全面的認(rèn)識，認(rèn)識學(xué)生閱讀能力提升的重要性，切實(shí)提高個(gè)人綜合素質(zhì)和能力，優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、運(yùn)用多媒體技術(shù)、通過多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，塑造學(xué)生的閱讀水平。讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力和審美能力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

（作者簡介：張政，男，碩士研究生在讀，延安大學(xué)2019級，研究方向：語文教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）