依托閱讀指導(dǎo)提升農(nóng)村幼兒語言表達(dá)能力初探

趙磊

摘? 要：閱讀是提升幼兒語言表達(dá)能力的重要手段之一。農(nóng)村幼兒由于家庭環(huán)境、師資力量和教學(xué)環(huán)境所限，更需要依托閱讀指導(dǎo)來有針對性地提升語言表達(dá)能力。因此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該意識到農(nóng)村幼兒需要提升語言表達(dá)能力的需求，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點加強閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;閱讀指導(dǎo);語言表達(dá);能力提升

提升語言表達(dá)能力是提升人際交往能力的基礎(chǔ)，能夠幫助幼兒日后更好地融入社會。因此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視以閱讀指導(dǎo)為基本手段的提升農(nóng)村幼兒語言表達(dá)能力的主要任務(wù)。

一、農(nóng)村幼兒閱讀及語言表達(dá)能力現(xiàn)狀

由于家長知識結(jié)構(gòu)和工作性質(zhì)等因素的制約和影響，使其對幼兒基礎(chǔ)教育重視不足。大部分幼兒的父母常年在外務(wù)工，只能交由祖父母隔代撫養(yǎng)，以至于產(chǎn)生了一些問題。一方面，大部分祖父母只會講方言，長此以往，幼兒在方言環(huán)境中成長，缺少必要的指導(dǎo)和交流，使幼兒不能熟練運用普通話與人交流，有的幼兒甚至連基本的語言組織和表達(dá)能力也不合格;另一方面，農(nóng)村幼兒閱讀范圍較窄，幼兒園和家庭所能提供的閱讀繪本有限，幼兒閱讀材料和閱讀機會少，更不能自覺閱讀，家長也缺少對幼兒的閱讀指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒的閱讀能力現(xiàn)狀不容樂觀。

二、對農(nóng)村幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的意義

1. 培養(yǎng)語言表達(dá)能力

教師要選擇適合幼兒個體特征的讀物，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，只要幼兒愿意說出來，就會慢慢建立自信，表達(dá)也會趨于完善。幼兒教師要根據(jù)不同幼兒的身心發(fā)展特點和實際學(xué)習(xí)需求制定不同的閱讀計劃。例如，針對小班幼兒制定“認(rèn)識顏色”“認(rèn)識水果”的閱讀計劃，讓幼兒在涂色之余，充分發(fā)揮想象力，主動觀察實際生活中的物品和顏色，產(chǎn)生聯(lián)想，從而帶來成就感和滿足感;針對中班幼兒，教師可以選擇安排富有故事性的繪本內(nèi)容，幫助幼兒感受情感變化，表情、肢體與語言之間的聯(lián)系，培養(yǎng)情感的觀察能力和表達(dá)能力;針對大班幼兒，教師要嘗試安排幼兒自己繪制閱讀繪本，講述自己的故事，這種能力是建立在良好閱讀基礎(chǔ)之上的。

2. 提升語言交流能力

閱讀不僅能提升幼兒的書面表達(dá)能力，還能提升幼兒的語言表達(dá)能力。閱讀時，幼兒觀察人物之間的對話交流，并將其運用到實際生活中。例如，在進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)和能力培養(yǎng)時，幼兒想要向其他幼兒借彩筆，有的幼兒只會說“給我”，有的幼兒會直接動手搶，有的幼兒卻不知道應(yīng)該如何表達(dá)。而經(jīng)過系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，可以讓幼兒學(xué)會完整地表達(dá)出一整句“你的彩筆可以借我用一下嗎？謝謝”。流暢的語言交流能力是幼兒必須掌握的能力之一，有效的閱讀指導(dǎo)能夠保證幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、閱讀指導(dǎo)提升農(nóng)村幼兒語言表達(dá)能力的路徑

1. 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

針對相對落后的農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境，教師需要先給幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。在幼兒園內(nèi)可以設(shè)置教室內(nèi)的閱讀角、走廊里的閱讀墻，以及專門的閱讀活動室，將閱讀融入幼兒園生活的方方面面，潛移默化地影響幼兒，培養(yǎng)與提升幼兒的語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力。

在幼兒園外，也要關(guān)照到?jīng)]有上幼兒園幼兒的基礎(chǔ)閱讀指導(dǎo)。可以采用在每個村鎮(zhèn)里設(shè)置專門的公共讀書室的方式，與相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作人員協(xié)商，免費開放給所有幼兒和家長，營造不同于家里的專門的良好閱讀環(huán)境，同時可以安排幼兒教師輪班到閱讀室值班，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。環(huán)境塑造人。良好的閱讀環(huán)境是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，有了良好的閱讀環(huán)境，幼兒教師才能有效發(fā)揮閱讀指導(dǎo)的作用，幼兒才能在相對落后的教育環(huán)境中獲得更多的提升機會。教育水平是農(nóng)村整體發(fā)展水平的關(guān)鍵一環(huán)，良好閱讀環(huán)境的塑造也有利于整體農(nóng)村發(fā)展水平的提高。

2. 有效的師生互動

幼兒教師作為幼兒閱讀的陪伴者和引導(dǎo)者，要意識到自己不僅是幼兒的教師，也是幼兒的朋友。因此，在閱讀活動中，幼兒教師要耐心、友好地與幼兒進(jìn)行互動，使幼兒在閱讀指導(dǎo)和師生互動中獲得滿足感和成就感。

在閱讀繪本時，幼兒教師可以嘗試采用師生共讀的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教師讀、幼兒聽”，逐字逐句地引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)和嘗試流暢的語言表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《三只小豬》這個繪本時，教師可以在陪讀的同時，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}引發(fā)幼兒的思考，如你遇到這種情況可以開門嗎？遇到危險應(yīng)該如何保護(hù)自己？在培養(yǎng)閱讀興趣和語言表達(dá)能力的同時，也能培養(yǎng)幼兒多方面的能力。同時，教師也可以引導(dǎo)幼兒分析三只小豬的形象特點，與其他幼兒和自己的朋友是否有相似之處，培養(yǎng)幼兒對人物形象的觀察能力和理解能力。幼兒通過思維想象、語言組織、口頭描述等過程，有效地參與了教師設(shè)計的交流與互動，提升了幼兒的語言表達(dá)能力，并且促進(jìn)了幼兒語言個性化的發(fā)展。

綜上所述，農(nóng)村幼兒所處的教育環(huán)境并不樂觀，語言表達(dá)能力亟需改善與提升。閱讀在提升農(nóng)村幼兒語言表達(dá)能力上有著不可替代的作用。因此，幼兒教師、幼兒和家長，以及各級教育組織機構(gòu)都應(yīng)當(dāng)重視幼兒閱讀指導(dǎo)的重要性，盡早著手，幫助幼兒在閱讀中潛移默化地塑造完善的人格和流利的語言表達(dá)能力。

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