農(nóng)村幼兒性別角色雙性化教育應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

劉芳

摘 要： 在農(nóng)村幼兒園推行性別角色雙性化教育，有利于培養(yǎng)幼兒健康的心理與人格，但是部分教師在實(shí)施過(guò)程中走進(jìn)了一些誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)引起重視。廣大幼兒教師一定要把握好雙性化教育的度，發(fā)揮好榜樣示范作用，并因材施教，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒 雙性化教育 問(wèn)題分析

教育學(xué)和心理學(xué)研究成果顯示，幼兒教育中培養(yǎng)雙性化角色的孩子，能兼具男性和女性的共同優(yōu)點(diǎn)，男生不僅勇敢而且具有細(xì)膩的氣質(zhì)，女生不僅溫柔而且具有沖勁，對(duì)于他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展都具有積極意義。特別對(duì)于廣大農(nóng)村幼兒，開(kāi)展性別角色雙性化教育更是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要舉措。本文主要針對(duì)這一教育模式實(shí)施中的一些注意點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園雙性化教育誤區(qū)分析

對(duì)幼兒開(kāi)展角色性別雙性化教育，已經(jīng)得到了大家的廣泛認(rèn)可，也在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了探究和嘗試。但是這一模式作為一種新型理念，在部分幼兒園的運(yùn)用中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

一是簡(jiǎn)單奉行“1+1=2”的理論。有些教師將培養(yǎng)幼兒雙性化人格簡(jiǎn)單理解為把男生和女生的性格匯集到一個(gè)人身上，認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致具體培養(yǎng)中將男生當(dāng)做女生教育，女生當(dāng)做男生教育，這樣的簡(jiǎn)單教育模式不僅沒(méi)有吃透雙性化人格教育的內(nèi)涵，而且容易造成嚴(yán)重的后果。

二是將雙性化教育和無(wú)性化教育混淆。有些教師簡(jiǎn)單地將雙性化教育理解為不區(qū)分性別的教育，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)具有男女共性優(yōu)秀品質(zhì)的孩子。實(shí)際上這種教育模式容易導(dǎo)致幼兒對(duì)自身性別角色定位模糊，容易忽視幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致雙性化教育變成幼兒茫然的無(wú)性化教育。

三是抱有教育絕對(duì)成功的理念。雙性化教育理念的提出是一種創(chuàng)新，但是教育絕不是萬(wàn)能的，教育實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。有的教師在實(shí)施雙性化教育模式教育的過(guò)程中盲目樂(lè)觀，只看到廣闊的前景，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及后果預(yù)測(cè)、估計(jì)不足，尤其對(duì)雙性化教育中出現(xiàn)的反方向問(wèn)題研究不夠充分，出現(xiàn)兼具男女共同弱點(diǎn)的幼兒。

二、農(nóng)村幼兒性別角色雙性化教育注意點(diǎn)

在農(nóng)村幼兒園實(shí)施角色性別雙性化教育探索，一定要立足幼兒發(fā)展實(shí)際情況，深入研究這一階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，借鑒其他幼兒園成功的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性做好雙性化教育工作。

首先，教師在雙性化教育工作中一定要準(zhǔn)確把握好“度”的問(wèn)題。幼兒在性別角色形成方面是分階段的，2～3歲期間能正確定位自己的生理性別，此后為鞏固階段，到了6歲左右就比較穩(wěn)定了，不可能認(rèn)錯(cuò)自己的性別。3歲以后的幼兒需要在性別的社會(huì)特征上下工夫，教師實(shí)施雙性化教育正是這一階段行之有效的教育介入。教師要在男生的發(fā)展中融入細(xì)膩溫柔等典型特征，在女生的發(fā)展中融入勇敢頑強(qiáng)等典型特征。但是教師一定要注意，雙性化教育的基礎(chǔ)是“單性化”，雙性化是對(duì)單性化的補(bǔ)充與完善，切不可取而代之。教師首先要幫助幼兒明確自己的性別角色，明確這一性別角色應(yīng)當(dāng)具有的主要特征，然后進(jìn)行雙性化的補(bǔ)充完善，即男生首先要勇敢頑強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行溫柔細(xì)膩品性培養(yǎng)，女生首先要溫柔細(xì)膩，然后進(jìn)行果敢頑強(qiáng)等培養(yǎng)，一定要掌握好主次關(guān)系，把握好兩者之間的界限與度，避免出現(xiàn)男孩“娘娘腔”和女孩“女漢子”這樣的狀況。只有準(zhǔn)確把握好兩性化教育的度，才能保證幼兒培養(yǎng)沿著正確方向發(fā)展，為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。

其次，幼兒雙性化角色性別教育中要提供充分的榜樣示范。性別角色并不是天生的，是幼兒在教育引導(dǎo)下后天形成的，這一學(xué)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程中，榜樣示范作用非常重要。研究證明，在女性教師一統(tǒng)天下的幼兒園，孩子們更容易形成溫柔型性格，哪怕是小男生在沖勁闖勁方面也略顯不足。延伸到家庭，跟隨母親或父親生活的單親家庭孩子，無(wú)論是男生還是女生都容易形成和父母一樣的性格，這一方面和孩子的生理性別并沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，由此說(shuō)明幼兒在性別角色教育中受到榜樣示范的影響較為明顯。因此，為孩子們提供雙性化的性格角色榜樣對(duì)幫助他們成長(zhǎng)意義重大。在幼兒園里，如果有男教師，盡可能多地安排一些課程讓男老師教學(xué)，給溫柔之氣中增添陽(yáng)剛之美。如果沒(méi)有男教師，那么女教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起雙性人格的示范重任。如帶領(lǐng)女孩子去花園拔草，遇到小蟲(chóng)子勇敢地捉起來(lái)，讓這些小女生具有一些男子漢氣概。在手工課程教學(xué)中，示范演示并要求小男生耐心坐下來(lái)，靜下心研究捏什么造型，怎樣捏得更細(xì)致和惟妙惟肖等，培養(yǎng)他們耐心細(xì)致觀察和動(dòng)手能力，具有細(xì)膩的心思和靈巧的手法。教師還可以在班級(jí)樹(shù)立一些具有雙性品性的學(xué)生作為榜樣，給孩子們的成長(zhǎng)發(fā)揮更好的引領(lǐng)作用，要求家長(zhǎng)在家庭生活中注意這一方面的引領(lǐng)，為孩子們成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。

另外，對(duì)幼兒開(kāi)展雙性化教育要堅(jiān)持因材施教。對(duì)幼兒性別角色形成有影響的因素很多，除了先天性遺傳因素之外，還有環(huán)境因素、教育背景等，更多的影響來(lái)自于后天影響。教師在具體實(shí)施過(guò)程中要增強(qiáng)針對(duì)性，對(duì)于一些性格偏柔弱的男生，要鼓勵(lì)他們勇于動(dòng)手操作，主動(dòng)嘗試一些難度較大的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的膽量和沖勁，將他們身上的溫柔之氣去掉一些，彰顯陽(yáng)剛之美。對(duì)于一些野蠻霸道的小女生，要強(qiáng)化溫柔教育，對(duì)她們的言行舉止進(jìn)行引導(dǎo)，要求收斂自己，更文明禮貌，做一個(gè)人人喜歡的可愛(ài)小女生，將她們身上的霸氣轉(zhuǎn)變?yōu)闇厝峒?xì)膩，等等。對(duì)不同幼兒，教師要針對(duì)性制定雙性化教育培養(yǎng)目標(biāo)，既體現(xiàn)生理性別角色應(yīng)當(dāng)具備的特質(zhì)，又兼具異性優(yōu)秀特征，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、和諧發(fā)展。

綜上所述，在學(xué)前教育中實(shí)施雙性化教育，是針對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展的一項(xiàng)針對(duì)性嘗試。已經(jīng)取得的成果充分表明，這一模式具有科學(xué)性和有效性，但是教師在具體實(shí)施過(guò)程中一定要注重科學(xué)運(yùn)用，更好地發(fā)揮作用。

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