小學數學創設問題情境的策略淺談

徐高超

數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。一個良好的數學問題情境，能集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，使其自主地參與知識的獲取過程、問題的解決過程。

創設故事情境，激發求知欲。故事的魅力是無窮的，它能在第一時間抓住小學生的注意力，把枯燥無味的數學知識變得生動有趣、引人入勝，有利于活躍學生的思維，調動學生的學習積極性。

在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，教師可以設計這樣的故事情境：在數學王國里，有很多很多的數，其中有一對兄弟長得非常相似，它們是351.6和35.16。你能分辨出它們的大小嗎？學生通過觀察回答：351.6>35.16。教師繼續引導：“如果這兄弟倆能相互團結，和睦相處該多好呀，可是351.6仗著自己大，對35.16不僅不愛護，反而經常欺負它。這件事被生活在它們身邊的小數點知道了，小數點決定為35.16討回公道。這天，351.6又在耍威風，就在它得意洋洋的時候，小數點悄悄地從1的右下角來到了3的右下角，把351.6變成了3.516。大家再看看這個數，還能神氣嗎？為什么呢？小數點位置的移動導致數字的大小發生了怎樣的變化呢？

故事很簡單，但學生很感興趣。在這樣有趣的情境中，學生都愿意主動思考，為牢固掌握這一知識點打下了良好的基礎。

創設游戲情境，促進師生互動。小學階段學生的發育還不成熟，設計游戲情境，能夠激發學生的學習興趣，進而讓他們在興趣的引導下積極探索和學習。

在教學“計算10以內加法”時，筆者準備了“找朋友”的游戲。把1～9的數字卡片分別發給學生，讓他們戴在胸前，全班學生圍成一圈做丟手帕的游戲。捉到誰，誰就站到圈的中央，找出自己的朋友數字，湊成10就能讓朋友來搭救自己。可以是兩人做朋友，如3和7;也可以是三人做朋友，如1、4和5;還可以四人、五人做朋友，朋友越多越好，根據找到朋友的人數多少，用掌聲鼓勵，找幾個朋友鼓幾次掌。在游戲中，學生不知不覺地掌握了知識。

創設生活情境，拉近與數學的距離。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，增加學生的直接經驗。學習《認識人民幣》時，教師可以準備一些標注了價格的文具，然后模擬一個日常文具銷售的情境，讓學生進行角色扮演。如，一位學生當銷售員，一位學生購物，讓學生自己決定買什么，用哪種錢來購買。這樣的活動，不僅能營造愉快的學習氛圍，還能加深學生對人民幣的認識。

創設全員參與情境，由淺入深。問題情境的創設要以學生為主體，讓所有學生都有機會參與問題探究的過程。同時，教師在創設情境時應做到熟悉教材，掌握知識的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。

比如學習《除數是小數的除法》時，教師應讓學生先復習相關舊知識，如除數是整數的小數除法的法則、商不變的性質、小數點的移動引起數的大小的變化等。在此基礎上提出新問題“0.56÷0.4=？”再向學生提問：這道題能直接計算嗎？為什么？學生回答后再問：怎樣使除數是小數的除法變成除數是整數的除法？根據什么道理呢？學生積極討論，根據商不變的性質，把除數是小數轉化成除數是整數，得出0.56÷0.4=5.6÷4=1.4，最后圍繞這一設計再做針對性練習。

（作者單位：武漢市黃陂區前川街道涂店小學）

責任編輯? 張敏