小學語文識字類微課資源的設計與應用研究

劉婕

摘? 要：識字教學作為語文教學中的重點內容，應該受到重視。因為對于學生而言，漢字是他們學習其他知識的基礎。為了提高學生的識字效率，教師可以在識字教學中充分利用微課資源，將生字設計成為視頻素材，這樣的教學方式有利于激發學生的學習興趣。文章就小學語文識字教學中微課資源的設計與應用展開了探討。

關鍵詞：小學語文;識字教學;微課資源;設計與應用

識字作為小學語文教學中的重點內容，關系著學生學習能力和認知能力的提升。但是，就當前的小學語文識字教學來看，很多教師仍然采用傳統的教學方式對學生展開生字灌輸，這樣的教學方式會對學生識字學習造成影響。為了有效解決這些問題，促使學生識字學習效率的提高，教師可以將微課資源合理應用到語文識字教學中，利用微課為學生制作相應的識字視頻。

一、微課的概念及重要性

微課是網絡信息化技術不斷發展下形成的產物，屬于一種現代化的輔助教學手段。所謂微課，其實就是指5 ～ 8分鐘的簡短的教學小視頻，具有簡短精煉的特點，能夠凸顯教學重、難點內容，有利于學生學習能力的提升。教師應用微課，其實就是提煉和總結教學中的重點內容，包括對學習規律的總結和教學任務的制定等。另外，微課這一新型教學方式，有利于教師突破傳統教學方式的限制，以生動、形象的視頻向學生展現直觀的識字學習內容，有利于提高識字教學質量。

小學語文教師將微課應用到識字教學中，可以幫助學生掌握識字學習方法。另外，通過合理設計微課，也有利于提升學生的創新意識和創新能力。因此，教師應該科學設計識字類微課資源，以此來幫助學生在有效的微課學習中提升自身的識字能力。

二、小學語文識字類微課資源的制作

在以往的小學語文識字教學中，主要是教師讓學生認識基礎的生字，培養學生的識字能力，但是在這一過程中，很多教師都會讓學生用死記硬背的方式來記住教材中的漢字。這種方式不僅無法使學生鞏固漢字的學習效果，而且會導致學生很容易遺忘所記憶的內容。究其原因，主要是教材上的漢字過于死板，并存在很多形似字，即便學生投入大量的精力和時間去學習，也很難取得良好的學習效果，長此以往，還會導致學生失去學習興趣。對此，教師可以利用制圖軟件將教材中的形似字做成相關圖片或動態視頻播放給學生觀看，讓學生在生動、形象的學習過程中有效掌握相關漢字。

例如，在教學人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》六年級上冊（以下統稱“教材”）《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師一般會讓學生提前預習課文，然后帶領學生展開課文的學習。就這篇課文來看，其中存在著很多生字，如“吊唁”的“唁”字和“追悼”的“悼”字。面對這些生字，學生難以通過自主預習的方式來有效掌握。對此，教師可以利用制圖軟件將這些字制作成圖片，將“吊唁”的“唁”字左右分開，做成“口”和“言”字的圖片，然后通過視頻的方式呈現在學生眼前。如此一來，不僅有利于學生充分認識課文中的漢字，而且可以讓學生深入掌握這些漢字，有效辨別形似字的區別，同時也有利于活躍識字教學的氛圍，使學生能夠在學習的過程中保持著高昂的熱情。

三、微課資源在小學語文識字教學中的應用

小學階段的語文學習，漢字學習是非常重要的。因為學生要學習的漢字很多，而且存在著較多的形似字和多音字，所以在實際的識字學習過程中，學生很難集中注意力，并且會出現一些生字發音不準確、筆畫順序書寫錯誤等問題。另外，在之后的復習過程中，如果缺少教師的有效指導，便會導致學生更加難以清楚地掌握這些生字，進而讓學生對漢字學習產生抵觸心理。通過微課資源的應用，小學語文識字教學中的這些問題都可以得到有效解決，同時還有利于增強學生識字學習的自信。

例如，在教學教材《祖國，我終于回來了》這篇課文時，其中需要學生掌握棗、咳、嗽、囫、圇等生字，但是由于課堂教學時間非常有限，教師無法在生字教學過程中展開重復教學，面對筆畫較多的生字，學生很難有效記憶。針對這些學生較難掌握的生字，教師可以制作具有針對性的微課資源，利用圖片或者講故事的方式來增強這些生字的趣味性，讓學生學習起來更加輕松。另外，教師還可以為學生播放相關的微課視頻，讓學生對生字展開形象化的學習。不僅如此，教師還可以拆分、重組筆畫較多的生字，并將其轉化成為形象、生動的圖片或者動畫，這有利于學生更加輕松地學習生字，并提高學生識字學習的效率和質量。

四、微課資源在小學語文識字作業中的應用

在小學語文教學中，家庭作業是非常重要的。家庭作業有利于學生鞏固所學知識，加深內容理解。但是就傳統的小學語文識字教學來看，因為學生需要學習很多生字，同時課堂教學時間有限，所以教師無法確保全體學生都能清楚地掌握每個生字。在這種情況下，教師一般會為學生布置大量家庭作業，讓學生感覺到自身背負重大的學習壓力，進而產生學習疲憊感，久而久之，便會失去學習興趣。對于這一問題，教師可以通過應用微課資源來有效解決。借助相關軟件，教師可以將學生容易混淆或者筆畫較多的生字制作成視頻，這樣學生回到家后，如果在寫作業的過程中遇到不懂、不會的生字，便可以通過微課視頻展開學習，這樣的學習方式有利于調動學生識字學習的積極性。

例如，在教學教材《山中訪友》這篇課文之前，教師一般都會讓學生利用課余時間預習課文內容，但是課文中存在的邀、俯、瀑等復雜的生字，無形中增加了學生的預習難度。面對難度較大的預習作業，學生便會失去學習的動力。對于學生不熟悉的生字，教師可以提前制作相應的識字教學視頻，讓學生預習時觀看，這樣便有效解決了學生預習時存在的問題，進而提高學生的預習效率。

五、結束語

綜上所述，在小學語文識字教學中應用微課資源，有利于將原本枯燥乏味的漢字轉變為生動形象的圖像。通過這種方式，能夠調動學生識字學習的積極性，提高識字教學效率。在學生語文學習的整個過程中，小學是至關重要的階段。在這一階段中，學生識字學習的效果會影響到其他學科的學習。對此，在識字教學中，教師要積極采用合理有效的教學方法，充分發揮微課資源在識字教學中的價值，促使識字教學效果的有效提升，讓學生在識字教學中提升自身的識字能力。

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