大閱讀中的小智慧

昌玫芳

單元整合教學(xué)具有整體關(guān)聯(lián)性和重構(gòu)性。在開展單元整合閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重單元文本的展開分析和學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展延伸。

關(guān)聯(lián)文章，突出寫作手法。在單元整合閱讀教學(xué)中，教師可以采取情景閱讀教學(xué)法以及小組合作教學(xué)法等方式，結(jié)合相同寫作手法引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。

《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文圍繞“鳥、花、雨”進(jìn)行詳細(xì)描述，對比手法應(yīng)用突出。如：《白鷺》將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對比;《落花生》將花生與桃子、石榴等進(jìn)行對比;《桂花雨》將故鄉(xiāng)的桂花與杭州的桂花進(jìn)行對比;《珍珠鳥》則是將大珍珠鳥的“膽小”與小珍珠鳥的“與人親近”等進(jìn)行對比。筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，深入了解每篇文章所表達(dá)的情感，并鼓勵學(xué)生在閱讀中進(jìn)行討論，以小組的形式展開詳細(xì)分析。學(xué)生朗讀《白鷺》后發(fā)現(xiàn)，作者利用非常優(yōu)美的語言描寫了白鷺的美，重點(diǎn)通過對比來表現(xiàn)白鷺不同形態(tài)的美，從文章中能感受到作者對大自然的熱愛之情。認(rèn)真閱讀《落花生》后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章圍繞“種花生、收花生、品花生與評花生”四個環(huán)節(jié)展開，講述了花生的平凡與不平凡之處，旨在借助花生的平凡品味人生的不平凡，從側(cè)面反映作者對生活的熱愛。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生從單元整合閱讀中了解到對比手法在不同文章中的運(yùn)用，并在合作探討中深化了對對比手法及文章內(nèi)容的理解。

注重分析，明晰寫作技巧。在單元整合閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際，加強(qiáng)文本分析，幫助學(xué)生明晰寫作技巧。

《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》的整合閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是掌握人物描寫方法，學(xué)會抓住人物特點(diǎn)塑造人物形象。《摔跤》中，作者通過外貌、語言、動作、心理等描寫，表現(xiàn)了小嘎子的機(jī)靈與健壯;《他像一棵挺脫的樹》著重描寫祥子的外貌（粗壯的脖子、紅撲撲的臉、硬朗的身體與四肢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如一棵挺脫的樹），表達(dá)了作者對勞動者健壯體魄以及高尚情操的贊美;《兩莖燈草》則運(yùn)用對比描寫（嚴(yán)監(jiān)生的病一天比一天重，一連三天不能說話，但是總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭，指著燈盞里的兩莖燈草，想去掐斷一莖，恐怕浪費(fèi)了油），將守財(cái)奴的形象生動地刻畫了出來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對抓住人物特點(diǎn)塑造人物形象有了一定的認(rèn)識。

同類對比，凸顯人物形象。單元整合教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫同一人物的不同作品，在對比分析中掌握凸顯人物形象的方法。

《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》都與魯迅先生有關(guān)，側(cè)重點(diǎn)卻有差異。《少年閏土》體現(xiàn)了魯迅先生熱愛勞動人民的情感;《好的故事》體現(xiàn)了魯迅先生對美麗的夢的失落以及追念;《我的伯父魯迅先生》則體現(xiàn)了魯迅是一位愛憎分明、為他人著想的人。單元整體教學(xué)中，筆者先鼓勵學(xué)生以小組的形式對魯迅先生進(jìn)行探究，初步了解關(guān)于魯迅的一些事，并掌握魯迅的優(yōu)良品質(zhì)，再為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容——在《少年閏土》中補(bǔ)充魯迅與閏土三十年后見面的場景，在《我的伯父魯迅先生》中補(bǔ)充魯迅家人簡介。通過全面閱讀，學(xué)生對魯迅的人格魅力有了較全面的了解。

（作者單位：仙桃市漢江小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉