核心素養視域下小學數學深度學習課堂探究

張淑婷

摘? 要：小學數學課堂教學除了要激發學生學習數學的興趣和欲望，教給學生必要的數學知識和數學技能，還要引發學生的數學思考，培養學生的創造性思維，深度學習是實現上述目標的重要途徑。文章從活躍課堂氛圍、打造探究式課堂、注重學生數學閱讀培養三個方面論述了在小學數學課堂教學中引導學生深度學習的方法。

關鍵詞：小學數學;核心素養;深度學習

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。小學階段是培養學生數學學科核心素養的關鍵時期。數學學習內容相對枯燥而抽象，既要對活潑好動的學生進行有效、有趣的引導，提升其課堂參與度，激發學生學習數學的興趣，又要培養學生通過數學學習，學會用數學思維解決實際問題的能力，進而用理性、客觀的態度看待事物。這就是數學學科核心素養的培養，而這一核心素養的形成需要在深度學習中實現。

一、活躍課堂氛圍，引導學生深度學習

活躍課堂氛圍，有利于激發學生的學習興趣，從而進行深度學習。活躍課堂氛圍的方式是多元化的。首先，生動表達，吸引學生。語言魅力是影響教師教學的重要因素，尤其對于數學這樣理性而又相對枯燥的學科來說，富有感染力的生動表達會吸引學生的注意力，使學生更容易接受并喜歡數學學科。其次，借助實物，演繹知識。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）二年級下冊“克和千克”時，教師可以出示瓜子、雞蛋、袋裝大米等物品，讓學生猜測并實際測量物品的重量，在輕松愉快的氛圍中，使學生認識單位，并對“重量”有更加深刻的理解。最后，巧用多媒體，激發興趣。

相較于傳統的板書，現今的希沃白板等多媒體教學工具可以更好地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。對于數學學科而言，適當運用多媒體動畫播放演示，可以化抽象為具體，有利于學生理解知識的內涵。例如，在教材六年級上冊“圓的認識”這節課的導入環節，教師可以借助多媒體生動地演示生活中的各種形狀，進而引出圓形，再認識圓形的特點。也可以巧妙借助圖形或視頻制作軟件，為學生制作能夠展示圓形的趣味小視頻。這樣學生既對新知識有了清楚的認知，又能將它的特點記在腦海里，輕松、快樂地進入了深度學習。

二、打造探究式課堂，促進深度學習

學習數學，最重要的是培養學生的思維能力。這種思維能力是多方面的，除了運算、推理，還包括分析、綜合、觀察、判斷等方面的能力。在小學數學教學過程中，培養學生理解、運用數學思維并解決相關問題的能力尤為重要。教師可以嘗試將課堂交給學生，通過“預設問題—小組討論—自主探究—得出結論”，將“問號”變成“句號”，獲得新知識，收獲成就感。對于中高年級學生來說，已經有了一定的數學學習基礎，教師在課堂教學中應該引導學生注意新、舊知識的關聯性，讓學生通過深度學習，建立數學的邏輯框架思維，將知識形成體系，這樣有利于學生數學學科的高效發展。例如，在教學教材四年級上冊“角的度量”時，教師可以先檢查學生的課前預習效果，以層層遞進的小組探究活動貫穿始終。教師組織學生小組討論對“角度”的理解，如何度量角的度數，同時鼓勵學生動手檢驗討論結果。有的學生將兩個角重疊在一起比較;有的學用手指粗略測量，還有的學根據角的“開口”大小猜測。當學生說出自己心中比較角度的方法后，教師進行總結、點評，并引出量角器及其應用方法。然后，教師進一步設置問題：同學們，想一想如何測量變換角度的“角”呢？小組內的學生拿著量角器紛紛合作探究。有的學生想辦法把紙變換方向測量;有的學生巧妙利用量角器的“內外圈相加正好是180°”的特點去測量，等等。在不斷的自主學習和研究思考中，學生緊跟教師的授課節奏，收到了高效學習的效果。運用類似的探究式課堂教學方法，教師還可以帶領學生學習“三角形的內角和”的相關知識。然后，教師引導學生自主學習或者小組合作探究“四邊形的內角和”“多邊形的內角和”等，讓學生先發揮想象去思考、探究，然后結合教師引導、講授，在層層遞進的探索和應用中，既培養學生的發散思維，又擴大學生的知識面，讓學生走進深度學習中。

三、注重數學閱讀，拓展深度學習

在高度重視培養學生核心素養的今天，數學學科的綜合性日益凸顯。數學學科開始重視各章節知識之間的關聯性，小學數學試題也逐漸由簡單、直白的表述向“情境化”轉變，不僅字數增多，而且涵蓋的知識點也變得豐富，這不僅需要學生具有良好的數學功底，還需要兼具一定的數學知識儲備和閱讀理解能力。因此，教師還要引導學生開展數學閱讀，向學生強調準確閱讀題干，并且教會學生諸如“關注教材概念的表述”“細心閱讀例題的解題步驟”等正確閱讀教材的方法，以確保學生在閱讀中合理利用教材進行深度學習。另外，教師還可以適當為學生推薦有趣的課外讀物，布置“讀后感”等課外小作業，讓學生在興趣的指引下主動挖掘知識之間的聯系，深入理解數學的內涵和魅力。例如，在教學教材四年級下冊“三角形”這節課后，教師可以推薦學生閱讀《貪心的三角形》一書，引導學生發現三角形與四邊形、多邊形等其他圖形之間的關系，從而更好地理解三角形的性質、內角和等知識，這樣學生的學習就不會拘泥于教材，而是多元化、深入化，幫助學生發散思維。

總之，要培養學生的數學學科核心素養，引導學生進行深度學習是十分重要且必要的。教師可以著力打造興趣課堂和探究式課堂，同時挖掘培養學生閱讀能力的有效方法，使數學學習更加靈活、發散，讓學生體會到數學的親切感和美感。

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