借課后習(xí)題確定“如何教”

陳錦嶸

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題或?yàn)檎_解讀文本指明了方向，或?yàn)橥黄浦仉y點(diǎn)提供了思路，或?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)了方案。教師備課時(shí)認(rèn)真研究課后習(xí)題，吃透編者的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)有效展開(kāi)教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大幫助。

一、用課后習(xí)題“找方法”教

“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！辈糠终n后習(xí)題中滲透著學(xué)法指導(dǎo)思想，教師發(fā)現(xiàn)習(xí)題的編排價(jià)值，并在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地使用，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》課后安排了這樣一道練習(xí)題：

猜猜下面加點(diǎn)字的讀音，和同學(xué)交流你是怎么猜出來(lái)的。說(shuō)說(shuō)你用這些方法還認(rèn)識(shí)了哪些字。

加點(diǎn)的6個(gè)字是這篇課文必須識(shí)記的生字，但構(gòu)字方法明顯不同?！肮~”“抓”“愿”是形聲字;“鼠”是象形字;“哭”是會(huì)意字;“幸”是組合字，其上部是會(huì)意字，下部是象形字（這個(gè)字從構(gòu)字法來(lái)講比較復(fù)雜，教學(xué)時(shí)可簡(jiǎn)化處理）?！笆蟆焙汀翱蕖眱蓚€(gè)字，教師可以結(jié)合字形演變進(jìn)行教學(xué)?！笆蟆奔坠俏膶?xiě)作“”，與老鼠的形象很相似。“哭”甲骨文寫(xiě)作“”，像一個(gè)披頭散發(fā)的人在高聲哭喊。這兩個(gè)字，結(jié)合甲骨文字形及其字形演變過(guò)程，學(xué)生很容易記住其形與意，并能激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三個(gè)形聲字是教學(xué)重點(diǎn)，可以這樣組織教學(xué)：①認(rèn)讀觀察，初步感知形聲字“形旁表意、聲旁表音”的規(guī)律。②對(duì)比強(qiáng)化，鞏固形聲字的構(gòu)字規(guī)律。如：“箏”，形旁“竹”（ ），表示風(fēng)箏是用竹子做的，聲旁“爭(zhēng)”表示這個(gè)字的讀音;“抓”，形旁“手”（扌），表示這個(gè)字代表手的動(dòng)作，聲旁“爪”，指明了字的讀音;“愿”，形旁“心”（心），表示這個(gè)字的意思與“心”有關(guān)，聲旁“原”指明了讀音。③聯(lián)想類(lèi)推，內(nèi)化形聲字的識(shí)字規(guī)律。教師利用形聲字的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)“梅”“漂”“抬”“螃蟹”“蛐蛐”“蜈蚣”“蝙蝠”等字詞的讀音和意思。這樣教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，又讓學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用識(shí)字方法，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身。

二、用課后習(xí)題“循思維”教

語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，而部分課后習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的抓手。

模仿是訓(xùn)練思維能力的基本途徑。一年級(jí)上冊(cè)的《四季》，課后安排了這樣一道練習(xí)題：“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)?！边@道練習(xí)題要求學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)四季之美，展示其獨(dú)特性，意在訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力，豐富語(yǔ)言積累。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把自己當(dāng)成小鳥(niǎo)、青蛙，試著和草芽、荷葉聊聊天，或者把自己當(dāng)成秋季、冬季的一員，試著和谷穗、雪人交談，然后問(wèn)學(xué)生：“春天、夏天、秋天和冬天各有哪些代表性的景物？”學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生仿寫(xiě)一段詩(shī)。幾名學(xué)生通過(guò)接龍的方式寫(xiě)成了這樣的小詩(shī)：“青蛙呱呱，他對(duì)荷葉說(shuō)：‘我是夏天。楓葉搖搖，他對(duì)大地說(shuō)：‘我是秋天。雪花飄飄，他對(duì)小朋友說(shuō)：‘我是冬天?！?/p>

借助想象也可以提升思維能力。二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》中，喜鵲阿姨對(duì)著小喜鵲叫“鵲，鵲，鵲”，作者想象她是在教孩子們學(xué)習(xí)“a，o，e”;對(duì)著初升的太陽(yáng)叫“鵲，鵲鵲鵲”，作者想象她是在問(wèn)孩子們，“看，那是什么”;而小喜鵲們叫“鵲，鵲鵲，鵲鵲鵲”，作者則想象它們是在告訴媽媽“那是太陽(yáng)，太陽(yáng)升起來(lái)了”。課后習(xí)題中，編者緊扣文本的思維方式和語(yǔ)言形式，設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：

看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫(xiě)下來(lái)。

我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“??????????????? ?！?/p>

喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說(shuō)：“??????????????? ?！?/p>

題目要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境想象喜鵲對(duì)話(huà)所代表的意思。教學(xué)時(shí)，教師可以以文本內(nèi)容為范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者想象的大致規(guī)律。如：音符方面，想象的對(duì)話(huà)內(nèi)容要與情境中主人公發(fā)出的聲音基本一致;情境方面，想象的內(nèi)容要與所看到、聽(tīng)到的情境保持一致，比如文中喜鵲看著太陽(yáng)發(fā)出叫聲，如果想象成“月亮升起來(lái)了”，就不合適;等等。然后，設(shè)計(jì)“我是小小解說(shuō)家”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合練習(xí)題提供的情境及字符展開(kāi)想象。由于有了前一個(gè)環(huán)節(jié)的有效引導(dǎo)，學(xué)生的思維很活躍。如：圍繞第一個(gè)情境，他們想象喜鵲弟弟說(shuō)的是“餓，我餓，給我吃”“看，快看，一條蟲(chóng)子”等;圍繞第二個(gè)情境，他們想象喜鵲阿姨說(shuō)的是“來(lái)，孩子，開(kāi)飯啰”等。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力都得到了提升。

提升學(xué)生的思維能力，還可以采用聯(lián)系生活實(shí)際的方法。如二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》：“讀一讀，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的日常生活?！本毩?xí)題提供的例子是《我是什么》中的句子：“1.我的脾氣可怪了，有時(shí)候我很溫柔，有時(shí)候我卻很暴躁。2.平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌?！钡?題加點(diǎn)的詞語(yǔ)是“有時(shí)候”，教師可以啟發(fā)學(xué)生：周末，或課外活動(dòng)時(shí)，或和伙伴們玩耍時(shí)，你有時(shí)候做什么，有時(shí)候又做什么呢？第2小題要求用“在”說(shuō)句子，則可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：平時(shí)，你在不同的地方做些什么呢？或者在家里，你在不同的房間里干些什么呢？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就能順利打開(kāi)了。

三、用課后習(xí)題“搭支架”教

課后習(xí)題中有許多雙線并行的閱讀任務(wù)，教師以此為憑借搭建學(xué)習(xí)支架，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)。

如一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》的課后習(xí)題：“朗讀課文，想想樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么很快樂(lè)。”這道習(xí)題既是對(duì)文本內(nèi)容與人文情感的探索，也是對(duì)“找出文本信息，根據(jù)文本信息做出判斷”這個(gè)語(yǔ)文要素提出的具體訓(xùn)練要求。教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞這道練習(xí)題搭建“朗讀為線、想象畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)心理”的教學(xué)支架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生讀好“這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲”，并想象畫(huà)面，感受一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲的孤單，把朗讀與理解文本、體會(huì)情感融為一體。

然后，朗讀第3自然段，“……每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲”，讓學(xué)生在整齊的語(yǔ)言形式中感受語(yǔ)言的節(jié)奏感，為朗讀、理解第4自然段“樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，從中感受樹(shù)和喜鵲各自發(fā)生的變化。

最后，個(gè)性化朗讀第5～6自然段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身成喜鵲或大樹(shù)進(jìn)入場(chǎng)景，在晨曦中互相問(wèn)好，在黃昏中互道晚安，在指名說(shuō)、小組合作說(shuō)中體會(huì)“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出心中的“快快樂(lè)樂(lè)”。

如此教學(xué)，學(xué)生在朗讀課文、想象畫(huà)面中感受到了樹(shù)和喜鵲由個(gè)體變?nèi)后w、由孤單到快樂(lè)的過(guò)程，對(duì)“每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì)快樂(lè)”的文本主旨有了更加透徹的理解，進(jìn)而獲得了朗讀體驗(yàn)和技能。

（作者單位：宜昌市長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣津洋口小學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華