在借鑒中規范 在實踐中提升

黃劍

語文學習的目的是能夠運用課堂所學的語言文字知識精準地表情達意。在教學實踐中，筆者從以下幾個方面引導學生樹立語用意識，并通過語言運用鞏固課堂所學。

一、借鑒課文經典，規范仿寫

仿寫是規范的前提，也是創新的基礎，好的仿寫不亞于獨創，王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是仿寫庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，但王詩的影響力比庾詩更大。在教學中，教師要善于引導學生仿寫課文中的經典語句或語段，甚至仿寫經典文章，因為課文是作家或專家精心打磨的優秀作品，不僅在思想上有獨到見解，而且在規范性、典范性和可接受性上均有借鑒意義，更暗含了作家思維的脈絡，仿寫經典課文語句、片段等有助于學生規范運用語言文字。

筆者在教學《社戲》時，精選了“月夜行船”這個經典讓學生仿寫。為了讓學生從仿寫中體會語言文字運用的妙處，筆者首先指名學生回答語段所運用的修辭手法。這一問題很容易，學生紛紛舉手，學生張鑫回答得比較全面：“語段運用了比喻和擬人的修辭手法，在‘淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了句中，作者把‘淡黑的起伏的連山比作‘踴躍的鐵的獸脊，而‘踴躍和‘跑兩個字賦予‘連山人格化，兩種修辭的運用使‘月夜行船顯得形象而生動。”接著，筆者讓學生咀嚼語段，引導學生討論其寫作視角。經過短時間的討論，各小組代表發言。筆者結合各小組發言，整理出“月夜行船”的描寫視角：綜合運用了視覺（月色朦朧、連山起伏）、嗅覺（夾雜著水氣的兩岸的豆麥和河底的水草所散出來的清香）和聽覺（橫笛宛轉、悠揚）。然后，筆者引導學生分析動詞的妙用。有學生回答：“‘朦朧本是形容詞，在這里活用成動詞，寫出了月色與水氣的迷蒙，增添了月夜的美感和夢幻般的情趣。”有學生回答：“‘都遠遠地向船尾跑去了中的‘跑照應了前文的‘飛，表現了船行之快。”有學生回答：“‘踴躍的鐵的獸脊的‘踴躍非常精準，寫出了‘連山歡欣鼓舞、爭先恐后的情態，也側面表現了船行之速。”

最后，筆者總結：“作者運用了新奇貼切的比喻和擬人手法，從不同的寫作視角入手，精準地運用動詞，為我們描繪了一幅充滿水鄉風情、洋溢著歡樂的月夜行船圖。你能借鑒作者的寫法，從修辭、寫作視角和動詞運用三個方面仿寫一段話嗎？”有了前面的解讀和分析，學生的積極性立即被調動起來，紛紛埋頭思索。10分鐘后，陸續有學生交來仿寫任務。學生劉麗是這樣仿寫的：

村東那條河邊的雜樹和水底里的水草，飄散出一種說不出來的清香，與家家戶戶晚炊的菜香纏繞在一起，撲鼻而來。傍晚時分的夕陽裹挾著或紫或紅的色彩，在河面上攬鏡自照;河岸邊綿延起伏、或高或低的小丘在河水的眼里，就像蠕動前進的毛毛蟲一樣緩緩地向自己身后挪去。看到這里，河水竟不自覺地笑出了聲，原來，河水在觀察小丘時，沒有注意到前面的橋墩，竟然直接撞了上去，“嘩——嘩”，這聲音里充滿了歡樂。

這個語段緊扣河水來寫，想象豐富，綜合運用多種修辭手法，并且能從不同的視角入手，詞語運用也很準確，充滿了童趣，表達了對家鄉小河的熱愛。更可貴的是，小作者能夠在借鑒中靈活運用語言文字，真正將課堂所學遷移到實際語用中。

二、借助語文活動，拓展語用

語文實踐活動是培養學生語用意識、提高學生語用能力的重要途徑。除了教材中的“語文園地”外，教師還應該通過多種形式的語文實踐活動引導學生運用語言文字。

筆者在教學中非常注重語文實踐活動。

一是不定期舉辦“語用技能競賽”活動，就是通過仿寫、化用、補寫等方式培養學生的語用意識，提高學生準確地用語言文字表情達意的能力。比如，筆者在2021年1月4日的“語用技能競賽”中，給學生設置了這樣的題目。

1.仿照例句，寫一組句子。

例句：母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春;母愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。

2.在下列橫線上，仿照畫線的句子再續寫兩個句子。

人活著不是單靠食物，還要有春天百花散發的縷縷芳香、夏日碧水帶來的陣陣清涼、???? 、???? 。

3.根據你的理解，將下面這段話補充完整。

見了大海的洶涌，沒見過大山的巍峨，真是遺憾;見了大山的巍峨，沒見過大海的浩瀚，仍然遺憾;???? ，???? ，???? ;???? ，???? ，???? 。世上有不絕的風景，人有不老的心情。

二是每月評選“火眼金睛”獎。鑒于社會上濫用漢字的現象，筆者要求學生每天在上學、放學途中，或節假日外出期間，仔細觀察標語、廣告、招牌、宣傳語等社會用語，從中得到語用啟示。比如，有學生從公交公司的宣傳語中找出“5路公交將于本月28日開張”中發現詞語搭配不當，應該改為“5路公交將于本月28日開通”;有學生從街道標語“疫情控防，人人有責”中發現語序不當，應該先“防”后“控”;有學生從街道橫幅標語“圍繞以經濟建設為中心”中發現句式雜糅，應該是“以經濟建設為中心”;也有學生從學校的宣傳欄中發現“鳥要高飛先震翅，人要進步先立志”中的用詞不當，應該是“振翅”;等等。

三是根據節日習俗舉辦與節日相關的語用活動。比如，清明節到來之前，筆者引導學生搜尋與清明節相關的現代文，并讓學生仿寫其中最能代表清明習俗的語段;在國慶節到來之前，筆者要求學生關注領導講話，從中汲取新鮮詞匯和時代強音;在元旦到來之前，筆者指導學生撰寫對聯，并在學校櫥窗中開辟專欄展示;等等。

三、借助寫作實踐，綜合鞏固

借助課本仿寫和語文實踐活動來提高學生的語用能力，還是顯得零散、碎片化。語言文字運用應該是綜合性的運用，如果一直停留在碎片化運用中，并不能全面地培養學生的語用意識，更不能全面提高學生的語用能力。因此，借助寫作實踐，在學生的寫作實踐中查漏補缺、養正糾偏是一個很好的選擇。

在教學實踐中，筆者采用“生生互改”“當面批改”兩種方式進行寫作指導，而且主要從語言表達運用角度進行糾偏，諸如寫作中心、結構、情節等其他意見則直接批閱在學生習作中。這樣，既可避免占用過多的課堂時間，也能使語用教學落到實處。比如，筆者當面批改學生劉鈺的習作片段：

“人不怕沒錢，就怕沒斗志！”這句話從小到大我的父親都在我的耳邊嘮叨著。一開始聽著還好，后來就越聽越煩了，以致我根本沒有去仔細思考過這句話。慢慢地，我的年紀長大了，似乎才對這句話有了深入的理解。人為什么要努力？人為了什么而努力？我問過很多人，有的人是為了更美好的生活，有的人是為了找到自己的方向。得知了他們的答案后，我開始迷茫了，我……為什么要努力呢？

筆者當著劉鈺的面指出：“‘這句話從小到大我的父親都在我的耳邊嘮叨著說得通嗎？”劉鈺思考了一會兒，也覺得語句不通，但不能確定問題出在哪里。于是，筆者將原句改為“從小到大，父親一直用這句話鼓勵我”，劉鈺立即發現，原句語序不當，而且拗口;筆者又指出“‘我的年紀長大了是個病句，你能看出來嗎？”劉鈺稍加思考，立即發現搭配不當，顯得很不好意思;接著，筆者又指出“‘人為什么要努力？和‘人為了什么而努力？有區別嗎？”劉鈺的臉紅了，立即回答“太啰嗦了”……

通過這樣的當面批改，學生的語用意識得到了增強，語用能力也得以提高。而生生批改更能讓學生從他人的習作中得到啟示，在客觀上促進學生語用意識的自我提升。

（作者單位：棗陽市吳店鎮中心學校）